Проверяемый текст
Зайцев, Дмитрий Викторович; Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями (Диссертация 2004)
[стр. 234]

рассматривать не только как причины, но и как направления (ориентиры) социальной деятельности, приложения усилий общества по развитию системы совместного обучения и воспитания детей с различным уровнем психофизического развития.
Табл.5.5.5.
Распределение мнений респондентов в отношении проблем развития интегрированного образования детей-инвалидов в массовую школу п/п Варианты отве га Группы респондентов (%) педагоги учащиеся родител и 1.
Негативное отношение к инвалидам в обществе;
рассмотрение их каклюдей второго сорта
67 42 74 2.
Разработано мало законов, нормативных документов, разрешающих и разъясняющих как обучать детей-инвалидов в массовой школе
S8 54 3.
Недостаточное финансирование школ и низкая зарплата педагогов
98 63 87 4.
Неприспособленность зданий массовых школ к особенностям детей-инвалидов
100 71 86 5.
Отсутствие в школах спец, образовательных программ для детей-инвалидов
95 82 6.
Отсутствие в школах психологов, дефектологов, врачей, умеющих работать с детьми-инвалидами
90 74 88 7.
Учителя массовых школ не знают, как организовать совместное обучение обычных детей и детей-инвалидов
79 33 68 В качестве «причин-ориентиров» чаще всего респонденты указывают: неприспособленность зданий массовых школ к особенностям детей с ограниченными двигательными возможностями (100% педагогов, 71% учащихся, 86% родителей), недостаточность финансирования образовательных учреждений и низкую заработную плату педагогов (98%, 63%, 87%, соответственно), неукомплектованность штата образовательных учреждений общего типа такими специалистами, как психологами,
[стр. 265]

по развитию системы совместного обучения и воспитания детей с различным уровнем психофизического развития.
В качестве «причин-ориентиров» чаще всего респонденты указывают: неприспособленность зданий массовых школ к особенностям детей с ограниченными двигательными возможностями
(98% педагогов, 88% учащихся, 96% родителей), недостаточность финансирования образовательных учреждений и низкую заработную плату педагогов (85%, 67%, 80%, соответственно), неукомплектованность штата образовательных учреждений общего типа такими специалистами, как психологами, дефектологами, врачами, вспомогательным персоналом, подготовленным к работе с нетипичными детьми, в частности имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (88%, 69%, 78%, соответственно (приложение 9.2., гистограмма 3)).
Кроме того, в числе важных проблем, затрудняющих становление института интегрированного образования, педагоги и родители отмечают несовершенство отечественного законодательства, отсутствие необходимых законодательных актов, инструктивно-методических документов (75% и 65%, соответственно); отсутствие специальных образовательных программ для детей-инвалидов (91% и 74%, соответственно); негативное отношение к инвалидам в обществе (77% учителей, 50% учащихся, 59% родителей).
Особого внимания заслуживает мнение педагогов, как представителей экспертной группы, относительно того, что учителя массовых школ не владеют принципами организации процесса совместного обучения детей с разным психофизическим статусом.
Такой критический анализ своего профессионального потенциала прослеживается у четырех из пяти педагогов (81%).
Это подтверждает ограниченность дефектологических знаний, которыми владеют педагоги, а также актуальность организации мероприятий по повышению квалификации педагогических работников в области специальной психологии и педагогики, социально-образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии.
Интересным является то, что половина педагогов (50%) считают необходимым для себя пройти курсы повышения квалификации при развитии практик социально-образовательной интеграции нетипич

[стр.,334]

Таблица 3 Распределение респондентов при ответе на вопрос: «Что мешает обучению детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы в массовой школе?» (N = 825) п/п Варианты Группы респондентов ответа педагоги учащиеся родители 1.
Негативное отношение к инвалидам в обществе; рассмотрение их как людей второго сорта
77% 50% 59% 2.
Разработано мало законов, нормативных документов, разрешающих и разъясняющих как обучать детейинвалидов в массовой школе
75% 65% 3.
Недостаточное финансирование школ и низкая зарплата педагогов
85% 67% 80% 4.
Неприспособленность зданий массовых школ к особенностям детейинвалидов
98% 88% 96% 5.
Отсутствие в школах спец, образовательных программ для детейинвалидов
91% 74% 6.
Отсутствие в школах психологов, де: фектологов, врачей, умеющих работать с детьми-инвалидами
88% 69% 78% _7.
Учителя массовых школ не знают, как организовать совместное обучение обычных детей и детейинвалидов
81% 37% 55% 276 289 260

[Back]