рассматривать не только как причины, но и как направления (ориентиры) социальной деятельности, приложения усилий общества по развитию системы совместного обучения и воспитания детей с различным уровнем психофизического развития. Табл.5.5.5. Распределение мнений респондентов в отношении проблем развития интегрированного образования детей-инвалидов в массовую школу п/п Варианты отве га Группы респондентов (%) педагоги учащиеся родител и 1. Негативное отношение к инвалидам в обществе; рассмотрение их каклюдей второго сорта 67 42 74 2. Разработано мало законов, нормативных документов, разрешающих и разъясняющих как обучать детей-инвалидов в массовой школе S8 54 3. Недостаточное финансирование школ и низкая зарплата педагогов 98 63 87 4. Неприспособленность зданий массовых школ к особенностям детей-инвалидов 100 71 86 5. Отсутствие в школах спец, образовательных программ для детей-инвалидов 95 82 6. Отсутствие в школах психологов, дефектологов, врачей, умеющих работать с детьми-инвалидами 90 74 88 7. Учителя массовых школ не знают, как организовать совместное обучение обычных детей и детей-инвалидов 79 33 68 В качестве «причин-ориентиров» чаще всего респонденты указывают: неприспособленность зданий массовых школ к особенностям детей с ограниченными двигательными возможностями (100% педагогов, 71% учащихся, 86% родителей), недостаточность финансирования образовательных учреждений и низкую заработную плату педагогов (98%, 63%, 87%, соответственно), неукомплектованность штата образовательных учреждений общего типа такими специалистами, как психологами, |
по развитию системы совместного обучения и воспитания детей с различным уровнем психофизического развития. В качестве «причин-ориентиров» чаще всего респонденты указывают: неприспособленность зданий массовых школ к особенностям детей с ограниченными двигательными возможностями (98% педагогов, 88% учащихся, 96% родителей), недостаточность финансирования образовательных учреждений и низкую заработную плату педагогов (85%, 67%, 80%, соответственно), неукомплектованность штата образовательных учреждений общего типа такими специалистами, как психологами, дефектологами, врачами, вспомогательным персоналом, подготовленным к работе с нетипичными детьми, в частности имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (88%, 69%, 78%, соответственно (приложение 9.2., гистограмма 3)). Кроме того, в числе важных проблем, затрудняющих становление института интегрированного образования, педагоги и родители отмечают несовершенство отечественного законодательства, отсутствие необходимых законодательных актов, инструктивно-методических документов (75% и 65%, соответственно); отсутствие специальных образовательных программ для детей-инвалидов (91% и 74%, соответственно); негативное отношение к инвалидам в обществе (77% учителей, 50% учащихся, 59% родителей). Особого внимания заслуживает мнение педагогов, как представителей экспертной группы, относительно того, что учителя массовых школ не владеют принципами организации процесса совместного обучения детей с разным психофизическим статусом. Такой критический анализ своего профессионального потенциала прослеживается у четырех из пяти педагогов (81%). Это подтверждает ограниченность дефектологических знаний, которыми владеют педагоги, а также актуальность организации мероприятий по повышению квалификации педагогических работников в области специальной психологии и педагогики, социально-образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии. Интересным является то, что половина педагогов (50%) считают необходимым для себя пройти курсы повышения квалификации при развитии практик социально-образовательной интеграции нетипич Таблица 3 Распределение респондентов при ответе на вопрос: «Что мешает обучению детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы в массовой школе?» (N = 825) п/п Варианты Группы респондентов ответа педагоги учащиеся родители 1. Негативное отношение к инвалидам в обществе; рассмотрение их как людей второго сорта 77% 50% 59% 2. Разработано мало законов, нормативных документов, разрешающих и разъясняющих как обучать детейинвалидов в массовой школе 75% 65% 3. Недостаточное финансирование школ и низкая зарплата педагогов 85% 67% 80% 4. Неприспособленность зданий массовых школ к особенностям детейинвалидов 98% 88% 96% 5. Отсутствие в школах спец, образовательных программ для детейинвалидов 91% 74% 6. Отсутствие в школах психологов, де: фектологов, врачей, умеющих работать с детьми-инвалидами 88% 69% 78% _7. Учителя массовых школ не знают, как организовать совместное обучение обычных детей и детейинвалидов 81% 37% 55% 276 289 260 |