|
Табл. 5.5.6. Мнение педагогов относительно изменения их педагогической деятельности в связи с интеграцией детей-инвалидов в массовую школу п/ п Варианты ответов Респонденты (%) 1. Это никак не повлияет на мою деятельность 8 2. Я не смогу приспособиться к работе с такими детьми и мне придется сменить профессию 7 3. Легко смогу начать педагогическую работу с детьми-инвалидами без специальной подготовки 10 4. Мне придется пройти курсы повышения квалификации, чтобы работать в классе, где учатся дети-инвалиды * 66 5. Затрудняюсь ответить 9 В целом, респондентами акцентировалось внимание на детяхинвалидах с нарушением двигательных функций. Именно эти дети рассматриваются в качестве наиболее подходящих для интеграции в связи с тем, что они «нормально» видят, слышат, то есть могут усваивать учебный материал. В целом, рассмотрение респондентами детей с легкой степенью отклонений в развитии как наиболее подходящих для обучения в условиях массовой школы является вполне естественным и рациональным, что репрезентирует доминирование функционального подхода к образовательной интеграции таких детей. Наличие в классе ребенка с легкой, стёртой, иногда незаметной формой нарушения онтогенеза, несомненно, будет выступать для педагога фактором, осложняющим организацию процесса обучения, но в принципе не станет влиять на его эффективность. Тем более, если для обучения данного ребенка будут созда |
мог вещь какую-нибудь, а мог поехать на отдых. На море ездили и по месяцу там жили...» (жен., 50 лет, учитель массовой школы. Саратов, май 2002). В качестве самой важной проблемы респонденты называли отсутствие действенных механизмов реализации существующей в России законодательной базы, при этом указывая на её соответствие мировым стандартам в области интеграции детей с нарушениями развития. Также традиционно было актуализирована проблема хронического недофинансирования системы образования, что не позволяет укомплектовать штат массовой школы необходимыми специалистами, а также улучшить ее материально-техническое состояние. Для финансирования системы интегрированного образования предлагалось, не урезая значительно бюджет специального образования, увеличить государственные ассигнования в целом на образование и привлекать активнее спонсорскую помощь. В интервью указывалось на необходимость сохранения института специального образования для детей, имеющих ярко выраженные отклонения в психофизическом развитии. Респондентами акцентировалось внимание на детях-инвалидах с нарушением опорно-двигательного аппарата. Именно эти дети рассматриваются в качестве наиболее подходящих для интеграции в связи с тем, что они «нормально» видят, слышат, то есть могут усваивать учебный материал. О «колясочниках» чиновники и ряд представителей администраций образовательных учреждений говорили с неохотой, так как считали, что данная категория инвалидов не очень подходит для интеграции в силу ограниченности в передвижении. Никто из опрашиваемых не одобрил практику интеграции в массовые школы детей с умственной отсталостью, хотя все подчеркнули, что необходимо создавать условия для общения детей с различным психофизическим статусом: «Все-таки с умственной отсталостью в массовую школу не надо помещать ребенка. Это большой риск. Кстати и для ребенка и для его родителей (при их наличии), и для нормальных школьников. Ведь многие умственно отсталые непредсказуемы и что произойдет на уроке или перемене, если возникнет конфликт или просто заденут такого ребенка —одному Богу известно. ...Общаться дети нормаль зации технологий совместного обучения детей с различным психофизическим статусом. Однако чаще всего указываются проблемы, решение которых связано с ограниченностью ресурсов образовательных учреждений, необходимостью дополнительных финансовых вложений: реконструирование зданий школ, материально-техническое оснащение учебно-воспитательного процесса, повышение заработной платы педагогов, расширение штата образовательных учреждений. На втором месте стоят проблемы, касающиеся наличия негативного отношения к нетипичным людям в обществе, несовершенства законодательной базы в области общего, специального и интегрированного образования, отсутствие специальных образовательных программ, адаптированных для обучения нетипичного ребенка в массовой школе, психолого-педагогическая некомпетентность педагогов обычных школ в вопросах социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями. В ряде случаев, неприятие педагогами практик совместного обучения детей, настаивание на обучении нетипичных детей в коррекционных школах и школах-интернатах может объясняться как консервативностью, действительным непониманием преимуществ рассматриваемой практики, так и опасением потерять своё место работы (вследствие, изменения условий труда, предъявляемых требований, профессиональной некомпетентности) или необходимостью переквалификации. В целом, рассмотрение респондентами детей с легкой степенью отклонений в развитии как наиболее подходящих для обучения в условиях массовой школы является вполне естественным и рациональным, что репрезентирует доминирование функционального подхода к образовательной интеграции таких детей. Наличие в классе ребенка с легкой, стёртой, иногда незаметной формой нарушения онтогенеза, несомненно, будет выступать для педагога фактором, осложняющим организацию процесса обучения, но в принципе не станет влиять на его эффективность. Тем более, если для обучения данного ребенка будут созданы необходимые условия, в соответствии с требованиями охранительного педагогического режима, будет использоваться индивидуальное специальное дидак 6. Совместное обучение детей с нару системы Да 21% Нет 63% Затрудняюсь ответить 16% Число опрошенных 276 7. Дети, не имеющие инвалидности, в условиях совместного обучения с детьми с наруением опорно-двигательной системы научатся взаимопомощи и терпимости Да 71% Нет 14% Затрудняюсь ответить 15% Число опрошенных 276 будут конфликтовать системы не найдут Да 27% Нет 43% Затрудняюсь ответить 30% Число опрошенных 276 9. Такое совместное обучение только усилит инвалидность детей-инвалидов Да 33% Нет 44% Затрудняюсь ответить 23% Число опрошенных 276 10. Дети-инвалиды не справятся с программой массовой школы 1*-Ча Нет Затрудняюсь ответить Число опрошенных 24% 50% 26% 276 11. Повысится качество образования всех детей Да 11% Нет 53% Затрудняюсь ответить 36% Число опрошенных 276 12. Все поймут, что дети-инвалиды —такие же люди, как и все, —только нуждаются в окружающей Да 66% Нет 14% Затрудняюсь ответить 20% Число опрошенных 276 13. Если большинство детей с нарушением опорно-двигательной системы будет учиться в массовой школе, как это повлияет на вашу педагогичес Это никак не повлияет на мою деятельность еятельность? 21% Я не смогу приспособиться к работе с такими детьми и мне придется сменить профессию____________________________ Легко смогу начать педагогическую работу с детьми-инвалидами без специальной подготовки Мне придется пройти курсы повышения квалификации, чтобы работать в классе, где учатся дети-инвалиды___________________________ Затрудняюсь ответить 9% |