|
финансовых вложений: реконструирование зданий школ, материальнотехническое оснащение учебно-воспитательного процесса, повышение заработной платы педагогов, расширение штата образовательных учреждений. На втором месте стоят проблемы, касающиеся наличия негативного отношения к нетипичным людям в обществе, несовершенства законодательной базы в области общего, специального и интегрированного образования, отсутствие специальных образовательных программ, адаптированных для обучения нетипичного ребенка в массовой школе, психолого-педагогическая некомпетентность педагогов обычных школ в вопросах социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями. В ряде случаев, неприятие педагогами практик совместного обучения детей, настаивание на обучении нетипичных детей в коррекционных школах и школах-интернатах может объясняться как консервативностью, действительным непониманием преимуществ рассматриваемой практики, так и опасением потерять своё место работы (вследствие изменения условий труда, предъявляемых требований, профессиональной некомпетентности) или необходимостью переквалификации. Повышение уровня профессионализма педагогов одна из первостепенных задач на пути реализации технологии интегрированного образования, так как категория детей с отклонениями в развитии достаточно специфична и требует в ходе обучения повышенного внимания, обязательной реализации дидактических принципов индивидуального и дифференцированного подхода с учетом типологических особенностей развития учащихся, коррекционно-развивающего и наглядного характера обучения. Подводя итоги исследования, результаты которого представлены в главе, следует отметить, что проблема трансформирования существующей государственной политики в области образования детей с ограниченными |
зации технологий совместного обучения детей с различным психофизическим статусом. Однако чаще всего указываются проблемы, решение которых связано с ограниченностью ресурсов образовательных учреждений, необходимостью дополнительных финансовых вложений: реконструирование зданий школ, материально-техническое оснащение учебно-воспитательного процесса, повышение заработной платы педагогов, расширение штата образовательных учреждений. На втором месте стоят проблемы, касающиеся наличия негативного отношения к нетипичным людям в обществе, несовершенства законодательной базы в области общего, специального и интегрированного образования, отсутствие специальных образовательных программ, адаптированных для обучения нетипичного ребенка в массовой школе, психолого-педагогическая некомпетентность педагогов обычных школ в вопросах социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями. В ряде случаев, неприятие педагогами практик совместного обучения детей, настаивание на обучении нетипичных детей в коррекционных школах и школах-интернатах может объясняться как консервативностью, действительным непониманием преимуществ рассматриваемой практики, так и опасением потерять своё место работы (вследствие, изменения условий труда, предъявляемых требований, профессиональной некомпетентности) или необходимостью переквалификации. В целом, рассмотрение респондентами детей с легкой степенью отклонений в развитии как наиболее подходящих для обучения в условиях массовой школы является вполне естественным и рациональным, что репрезентирует доминирование функционального подхода к образовательной интеграции таких детей. Наличие в классе ребенка с легкой, стёртой, иногда незаметной формой нарушения онтогенеза, несомненно, будет выступать для педагога фактором, осложняющим организацию процесса обучения, но в принципе не станет влиять на его эффективность. Тем более, если для обучения данного ребенка будут созданы необходимые условия, в соответствии с требованиями охранительного педагогического режима, будет использоваться индивидуальное специальное дидак тическое оборудование (например, специальная учебная мебель), будет конструктивно решена такая актуальная проблема развития интегрированного образования, как проблема переквалификации или повышения уровня квалификации педагогов. Повышение уровня профессионализма педагогов одна из первостепенных задач на пути реализации технологий интегрированного образования, так как категория детей с отклонениями в развитии достаточно специфична и требует в ходе обучения повышенного внимания, обязательной реализации дидактических принципов индивидуального и дифференцированного подхода с учетом типологических особенностей развития учащихся, коррекционноразвивающего и наглядного характера обучения. Подводя итоги исследования, результаты которого представлены в главе, следует отметить, что проблема трансформирования существующей государственной политики в области образования детей с ограниченными возможностями в настоящее время в России является одной из наиболее острых. Это определяется, как устойчивым увеличением таких детей, недостаточной эффективностью и выраженностью социально-интеграционных технологий в контексте системы специального (коррекционного) обучения и воспитания, так и нарушением конституционных прав лиц с ограниченными возможностями в сфере образования в целом. Становление института интегрированного образования как действенного средства оптимизации процесса включения детей с особыми нуждами в общество сегодня затруднено по ряду причин. Прежде всего к данным причинам относится устойчивая нехватка финансовых средств в сфере отечественного образования, инертность властных структур, доминирование негативного отношения в обществе к развитию практик социально-образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии. В качестве наиболее важной задачи на современном этапе развития российского общества является формирование адекватного социального отношения к детям с ограниченными возможностями, инвалидам; их интеграция в сообщество нормально-развивающихся детей, а не изоляция; организация целенаправленного развития и обучения разностатусных детей. Необходимо кардинальное |