|
ГЛАВА VI ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 6. 1. Пути повышения эффективности реабилитационного процесса. Приоритет интересов общества над интересами личности, многие десятилетия существовавший в России, фактически узаконивал социальную «малоценность», второсортность лиц с ограниченными возможностями. Именно поэтому долгое время в России существует ограничительно— покровительственная (патерналистская) позиция общества и государства по отношению к данной категории населения. Проблемы детей с ограниченными возможностями, их семей длительное время в нашей стране замалчивались и сводились в основном к ним самим, то есть к их неумению адаптироваться к условиям жизни в обществе, невозможности устанавливать продуктивные межличностные отношения. Ребенок с отклонениями в развитии и его родители сталкивались и до сих пор сталкиваются с патерналистской позицией общества сразу же при включении в сферу образования, где реально и сегодня существуют преимущественно закрытые, образовательные учреждения интернатного типа. Характер образования, не способствующий достижению высокого уровня социальной интеграции и адаптации, ограниченные возможности приобретения социально престижных и конкурентноспособных на рынке труда профессий, получения высокого уровня профессиональной квалификации, слабая правовая защищенность, «приучение» к низкому качеству жизни (мизерность пенсий и невозможность получения высокооплачиваемой работы) все это обусловливает воспроизведение лицами с отклонениями в развитии «культуры бедности», к устойчивости моделей |
С инвалид не был для общества обузой. Общество корректировало подстраивало под свои правила и законы человека с ограниченными возможностями, заранее объявив его неполноценным. Встречного процесса, направленного на приспособление общества к особым нуждам таких людей, не наблюдалось. Открытым поэтому оставался вопрос о тех, кто в силу тяжести своего недостатка ни при каких условиях не мог стать полезным для общества. В отечественной дефектологии, как указывают Л.Аксенова и Б.Архипов, концепции социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями удачно соединились с концептуальными основаниями советской педагогики о воспитании активных строителей социализма и коммунизма. Приоритет интересов общества над интересами личности, многие десятилетия существовавший в России, фактически узаконивал социальную «малоценность», второсортность лиц с ограниченными возможностями. Именно поэтому долгое время в России существует ограничительно-покровительственная (патерналистская) позиция общества и государства по отношению к данной категории нано селения . Проблемы детей с ограниченными возможностями, их семей длительное время в нашей стране замалчивались и сводились в основном к ним самим, то есть к их неумению адаптироваться к условиям жизни в обществе, невозможности устанавливать продуктивные межличностные отношения. Ребенок с отклонениями в развитии и его родители сталкивались и до сих пор сталкиваются с патерналистской позицией общества сразу же при включении в сферу образования, где реально и сегодня существуют преимущественно закрытые, образовательные учреждения интернатного типа. Характер образования, не способствующий достижению высокого уровня социальной интеграции и адаптации, ограниченные возможности приобретения социально престижных и конкурентноспособных на рынке труда профессий, получения высокого уровня профессиональной квалификации, слабая правовая защищенность, «приучение» к низкому качеству жизни (мизерность пенсий и невозможность получения высокооплачиваемой работы) все это обусловливает воспроизведение лицами с от-130 130 См.: Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. |