|
6.2. Пути повышения эффективности реабилитационной работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями. Дефект ребенка, какого бы характера он ни был, оказывает влияние на формирование всех личностных структур: развитие интеллекта, познавательной деятельности; он обусловливает нарушения в системе саморегуляции, формировании характера, в системе межличностных отношений и социальных связей. Но все эти недостатки принадлежат к явлениям вторичного порядка, т.е. они не вытекают прямо из органического дефекта и не обусловлены только им, а проявляются по причине «социального вывиха», т.е. невозможности ребенка выполнять в обществе социальные роли, посильные для здоровых людей. В связи с этим коррекционная работа, являющаяся частью интеграционного процесса, должна носить комплексный характер, включающий меры по коррекции дефекта, личностных структур, развитию социальных связей. В целом, интеграция это возможность, но не обязанность. Нетипичный человек может войти в общество, но не обязан этого делать. Люди с проблемами психофизического развития должны иметь право выбрать свой путь: принимать участие в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение. Однако общество должно сделать все возможное для повышения социальной активности таких людей, включения их в широкие социокультурные отношения. В связи с этим, с нашей точки зрения, можно выделить систему условий, во многом предопределяющих успех социально-интеграционных процессов в целом и, в отношении детей с ограниченными возможностями в частности: устойчивая государственная социальная политика, ориентированная на интеграцию членов общества и его частей; реализация практик ранней интервенции и проведение коррекционно-развивающих мероприятии; |
роны общество, используя свою власть, реализует «принудительной» социальной инте1рации, устанавливая тотальный контроль за индивидом, способствуя его помещению в специальные учреждения интернатного типа. При недостаточной прилежности индивида в ходе интеграции в рамках интернатного учреждения, по отношению к индивиду будут применены практики карания (наказание, ограничение прав). В ряде случаев укору, «взысканиям» подвергается и семья человека, которая, с точки зрения общества мало уделяет ему внимания и оказывает недостаточно позитивное влияние на его личность. В целом, интеграция —это возможность, но ни в коем случае не обязан-» ность. Нетипичный человек может войти в общество, но не обязан этого делать. Люди с проблемами психофизического развития должны иметь право выбрать свой путь: принимать участие в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение. Однако общество должно сделать все возможное для повышения социальной активности таких людей, включения их в широкие социокультурные отношения. В связи с этим, с нашей точки зрения, можно выделить систему условий, во многом предопределяющих успех социально-интеграционных процессов в целом и, в отношении детей с ограниченными возможностями в частности: 1. Устойчивая государственная социальная политика, ориентированная на интеграцию членов общества и его частей. В основе такого подхода —разработка и реализация концепций, программ, технологий интеграции в отношении всех членов общества, независимо от уровня их психофизического развития, этнической, религиозной и гендерной принадлежности, экономического статуса. 2. Реализация практик ранней интервенции и проведение коррекционноразвивающих мероприятий. Система ранней интервенции реализуется в различных средах, дифференцируемых прежде всего в зависимости от наличия или отсутствия семьи у ребенка, (дом ребенка, детский дом, ДОУ или обычная семья, альтернативная, патронатная). Диагностика психофизического состояния ребенка на ранних этапах его развития не только позволяет своевременно выявить он Проблемное поле социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, в том числе с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеет в соответствии с основными положениями экосистемного подхода достаточно четкую уровневую структуру: первый уровень —проблемы, связанные с социокультурной интеграцией и адаптацией ребенка внутри родительской семьи (микросоциальный уровень); второй уровень —проблемы, связанные с интеграцией в существующую в обществе систему образования (мезосоциальный уровень); третий уровень — проблемы, связанные с продуктивным включением в социокультурные процессы в рамках всего общества (макросоциальный уровень). В целом, интеграция —это возможность, но не обязанность. Нетипичный человек может войти в общество, но не обязан этого делать. Люди с проблемами психофизического развития должны иметь право выбрать свой путь: принимать участие в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение. Однако общество должно сделать все возможное для повышения социальной активности таких людей, включения их в широкие социокультурные отношения. В связи с этим, с нашей точки зрения, можно выделить систему условий, во многом предопределяющих успех социально-интеграционных процессов в целом и, в отношении детей с ограниченными возможностями в частности: устойчивая государственная социальная политика, ориентированная на интеграцию членов общества и его частей. реализация практик ранней интервенции и проведение коррекционноразвивающих мероприятий. социальная поддержка и помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями, а также непосредственно нетипичным людям на протяжении всего их жизненного пути. ограничение практик помещения нетипичных детей в учреждения интернатного типа; при необходимости изъятия ребенка из семьи, помещение его на воспитание в альтернативную семью. разработка законодательной базы интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями. |