|
6.3. Перспективы образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями. Проблема социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями тесно связана с проблемой продуктивного взаимодействия общества, его институтов с семьей ребенка, изучения её отношения к нему, реализуемых моделей семейного воспитания. Должна просматриваться преемственность социальной помощи на всем протяжении социальной * интеграции нетипичного человека. Основными институтами социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями выступают семья и институт образования, школа, где ребенок получает представления об инвайронментальной среде, знакомится с такими ценностями, как стремление к успеху, соревнование и конкуренция. Инструментом социальной интеграции выступает не только официальный учебный план, но и скрытый, выполняющий определенные нормативные функции, пронизывающий все культурные практики повседневности. Уровневая структура проблемного поля социальной интеграции детей с ограниченными возможностями детерминирует необходимость разработки и реализации специальных программ, технологии социальной поддержки и помощи ребенку с ограниченными возможностями и его семье на каждом уровне. Однако решение существующих проблем часто оказывается затруднительным в силу ограничения по ряду причин доступа детейинвалидов к различного рода источникам информации, в связи с наличием ограничений и барьеров межличностной коммуникации; ограничением территориальной мобильности; недостаточностью навыков межличностного взаимодействия; социальным неприятием этих людей. В целом, анализируя отношение общества к ребенку с психофизическим дефектом, его семье и их проблемам, можно констатировать, что общество не готово к принятию в своё лоно на равных |
стями многие общественные организации, частные лица делают всё, чтобы облегчить их жизнь в современном обществе, интегрировать в различные элементы социальной структуры. Все активнее внедряются новые формы социальнопедагогической реабилитации лиц с нарушениями психофизического развития, все чаще общественность отказывается от помещения нетипичных людей в учреждения интернатного типа, расширяется круг специальностей, профессий для лиц с особыми нуждами. Если обратиться к географии социальной интеграции нетипичных детей, то можно увидеть, что к началу XXI века огромное количество людей, независимо от имеющегося образования занимаются данной актуальной для современного российского общества проблемой. По всей России насчитываются тысячи примеров успешной реализации разнообразных, в т.ч. авторских технологий социальной реабилитации и интеграции детей с ограниченными возможностями (приложение 11). Фактически центром по реализации данных технологий выступает г. Москва, где правительством города созданы наиболее благоприятные условия для этого. В г. Москве с начала 1990-х годов активно развивается инвалидное движение, привлекается зарубежный опыт к организации процесса социальной реабилитации и интеграции лиц с нарушениями психофизического развития. Таким образом, процесс социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями во многом специфичен, что определяется прежде всего наличием физического или психического отклонения в развитии. Онтогенетическое нарушение становится центральным конструктом в формировании и становлении личности, ядром личностных переживаний, что отрицательно влияет на процесс социальной интеграции индивида. С появлением такого ребенка в семье начинается новый этап жизнедеятельности: деформируются жизненные стереотипы, нарушается система социокультурных связей, контактов, меняется статус в обществе. Проблема социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями тесно связана с проблемой продуктивного взаимодействия общества, его институтов с семьей ребенка, изучения её отношения к нему, реализуемых моде леи семейного воспитания, должна просматриваться преемственность социальной помощи на всем протяжении социальной интеграции нетипичного человека. Основными институтами социальной инте1рации ребенка с ограниченными возможностями выступают семья и институт образования, школа, где ребенок получает представления об инвайронментальной среде, знакомится с такими ценностями, как стремление к успеху, соревнование и конкуренция. Инструментом социальной интеграции выступает не только официальный учебный план, но и скрытый, выполняющий определенные нормативные функции, пронизывающий все культурные практики повседневности. Уровневая структура проблемного поля социальной интеграции детей с ограниченными возможностями детерминирует необходимость разработки и реализации специальных программ, технологий социальной поддержки и помощи ребенку с ограниченными возможностями и его семье на каждом уровне. Однако решение существующих проблем часто оказывается затруднительным в силу ограничения по ряду причин доступа детей-инвалидов к различного рода источникам информации, в связи с наличием ограничений и барьеров межличностной коммуникации; ограничением территориальной мобильности; недостаточностью навыков межличностного взаимодействия; социальным неприятием этих людей. В отличие от акцента в процессе социальной интеграции и адаптации ребенка с ограниченными возможностями на медицинском направлении, медикаментозной коррекции психофизиологического состояния, с нашей точки зрения доминирующими должны выступать социокультурное и психологопедагогическое направления реабилитационной работы. Это позволит не только гармонизировать психоэмоциальнальное состояние ребенка, членов его семьи, создать социально-развивающую микросреду, но и реализовать образовательные технологии, ориентированные на практические аспекты жизнедеятельности. Кроме того, при благоприятном психоэмоциональном состоянии человека, устойчивой позитивной мотивации к социокультурной деятельности, как известно, процесс медицинской реабилитации протекает намного успешнее. |