Проверяемый текст
Зайцев, Дмитрий Викторович; Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями (Диссертация 2004)
[стр. 278]

дополнительного образования может в ряде случаев выступать первоначальным (пропедевтическим) этапом образовательной интеграции нетипичных детей.
Психологический микроклимат, виды и содержание деятельности в разновозрастных объединениях системы дополнительного образования как нельзя лучше способствуют социокультурному развитию ребенка, раскрытию его способностей, компенсации и коррекции имеющихся онтогенетических отклонений, трудностей коммуникативного плана.

Стратегия и тактика интегрированного образования детей с ограниченными возможностями требуют создания специфической интегративной среды, интегративного сообщества в целях оптимизации процесса социокультурной инклюзии нетипичного ребенка.
Причем делать это нужно на самых ранних этапах его развития, в дошкольном детстве, в рамках системы дошкольного образования.
Несомненно, на начальных этапах социально-образовательной интеграции такая среда или сообщество могут быть созданы только специалистом, куратором ребенка с ограниченными возможностями.
Впоследствии
будет происходить «терапия средой», то есть создание вокруг ребенка здоровой, социально активной среды общения, ориентированной на него и дающей ему возможность построения отношений с внешним миром в наиболее щадящем режиме.
Обратная сторона данного процесса — «терапия самой среды», то есть гуманизация современного поведения и формирования цивилизованного, более терпимого отношения к
людям с ограниченными возможностями.
Создание многокомпонентной системы медико-социальной профилактической и реабилитационной помощи с вовлечением семьи, врачей, воспитателей, педагогов, СМИ, социальных работников, психологов усилит санитарно-гигиеническое воспитание и медицинскую активность, как на популяционном, так и на индивидуальном уровне, усилит внимание к основным методам сохранения здоровья и жизни детей.
Тактика интегрированного образования в целом потребует приложения многих
[стр. 239]

должна быть распространена и в альтернативных средах.
Например, в рамках системы дополнительного образования детей, учреждения которой были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
Система дополнительного образования детей (ДТЮ, ЦДЮТ, центры развития творчества, кружки, клубы, студии, ДЮСШ, станции юных техников, натуралистов, экологов, туристов, музыкальные и художественные школы, школы искусств) должна функционировать на основе интеграции детей с различным психофизическим статусом.
Например, в Бразилии инвалиды-колясочники занимаются в танцевальных школах «самбы» и принимают участие в ежегодном карнавале наравне со всеми.
В российской системе дополнительного образования пока процент детей с ограниченными возможностями крайне незначителен.
В частности, из 178 тыс.
детей и подростков, занимавшихся в системе дополнительного образования в г.
Саратове и его области в 2001 г.
только 0,4% составляли дети с отклонениями в развитии.
С нашей точки зрения, объединение разностатусных детей в рамках внеклассной, кружковой, студийной работы в учреждениях системы дополнительного образования может в ряде случаев выступать первоначальным (пропедевтическим) этапом образовательной интеграции нетипичных детей.
Психологический микроклимат, виды и содержание деятельности в разновозрастных объединениях системы дополнительного образования как нельзя лучше способствуют социокультурному развитию ребенка, раскрытию его способностей, компенсации и коррекции имеющихся онтогенетических отклонений, трудностей коммуникативного плана.

В широком спектре видов, направлений досуговой деятельности любой ребенок всегда может найти то, что ему особо интересно, что позволяет наиболее полно реализовать его творческий потенциал.
В рамках внеклассной деятельности легче создать ситуации успеха ребенку, меньше требований, которым надо следовать, проще проявить себя как личность.
Ребенок с ограниченными воз

[стр.,240]

можностями может иметь достаточно высокий социальный статус даже в разновозрастном детском объединении, так как он, например, лучше всех рисует или поёт, сочиняет стихи, пишет картины, владеет основами декоративноприкладного искусства.
Стратегия и тактика интегрированного образования детей с ограниченными возможностями требуют создания специфической интегративной среды, интегративного сообщества в целях оптимизации процесса социокультурной инклюзии нетипичного ребенка.
Причем делать это нужно на самых ранних этапах его развития, в дошкольном детстве, в рамках системы дошкольного образования.
Несомненно, на начальных этапах социально-образовательной интеграции такая среда или сообщество могут быть созданы только специалистом, куратором ребенка с ограниченными возможностями.
Впоследствии
расширение интегративной среды может осуществляться за счет активности «изнутри», то есть за счет инициативы людей неравнодушных, заинтересованных в успешном решении проблем инклюзии.
В интегративном сообществе будет происходить «терапия средой», то есть создание вокруг ребенка здоровой, социально активной среды общения, ориентированной на него и дающей ему возможность построения отношений с внешним миром в наиболее щадящем режиме.
Обратная сторона данного процесса —«терапия самой среды», то есть гуманизация современного поведения и формирования цивилизованного, более терпимого отношения к
94 людям с ограниченными возможностями .
Тактика интегрированного образования в целом потребует приложения многих
усилий, начиная от разработки нормативно-правового обеспечения данного процесса, разработки специальных планов, программ обучения и воспитания детей с различным уровнем развития и заканчивая решением проблем психологического характера.
Одной из наиболее острых проблем современного массового школьного образования является94 94 См.: Жуков Е.С., Карвасарская И.Б., Марцинкевич Н.Е., Покровская С.В.
Практические рекомендации по социально-психологической адаптации детей с тяжелыми психическими заболеваниями в летнем оздоровительном лагере реабилитационного туризма / Социальнопедагогическая интеграция в России.
Первые шаги / Под ред.
А.А.Цыганок.
М.: Теревинф, 2001.
С.
93.

[Back]