дополнительного образования может в ряде случаев выступать первоначальным (пропедевтическим) этапом образовательной интеграции нетипичных детей. Психологический микроклимат, виды и содержание деятельности в разновозрастных объединениях системы дополнительного образования как нельзя лучше способствуют социокультурному развитию ребенка, раскрытию его способностей, компенсации и коррекции имеющихся онтогенетических отклонений, трудностей коммуникативного плана. Стратегия и тактика интегрированного образования детей с ограниченными возможностями требуют создания специфической интегративной среды, интегративного сообщества в целях оптимизации процесса социокультурной инклюзии нетипичного ребенка. Причем делать это нужно на самых ранних этапах его развития, в дошкольном детстве, в рамках системы дошкольного образования. Несомненно, на начальных этапах социально-образовательной интеграции такая среда или сообщество могут быть созданы только специалистом, куратором ребенка с ограниченными возможностями. Впоследствии будет происходить «терапия средой», то есть создание вокруг ребенка здоровой, социально активной среды общения, ориентированной на него и дающей ему возможность построения отношений с внешним миром в наиболее щадящем режиме. Обратная сторона данного процесса — «терапия самой среды», то есть гуманизация современного поведения и формирования цивилизованного, более терпимого отношения к людям с ограниченными возможностями. Создание многокомпонентной системы медико-социальной профилактической и реабилитационной помощи с вовлечением семьи, врачей, воспитателей, педагогов, СМИ, социальных работников, психологов усилит санитарно-гигиеническое воспитание и медицинскую активность, как на популяционном, так и на индивидуальном уровне, усилит внимание к основным методам сохранения здоровья и жизни детей. Тактика интегрированного образования в целом потребует приложения многих |
должна быть распространена и в альтернативных средах. Например, в рамках системы дополнительного образования детей, учреждения которой были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Система дополнительного образования детей (ДТЮ, ЦДЮТ, центры развития творчества, кружки, клубы, студии, ДЮСШ, станции юных техников, натуралистов, экологов, туристов, музыкальные и художественные школы, школы искусств) должна функционировать на основе интеграции детей с различным психофизическим статусом. Например, в Бразилии инвалиды-колясочники занимаются в танцевальных школах «самбы» и принимают участие в ежегодном карнавале наравне со всеми. В российской системе дополнительного образования пока процент детей с ограниченными возможностями крайне незначителен. В частности, из 178 тыс. детей и подростков, занимавшихся в системе дополнительного образования в г. Саратове и его области в 2001 г. только 0,4% составляли дети с отклонениями в развитии. С нашей точки зрения, объединение разностатусных детей в рамках внеклассной, кружковой, студийной работы в учреждениях системы дополнительного образования может в ряде случаев выступать первоначальным (пропедевтическим) этапом образовательной интеграции нетипичных детей. Психологический микроклимат, виды и содержание деятельности в разновозрастных объединениях системы дополнительного образования как нельзя лучше способствуют социокультурному развитию ребенка, раскрытию его способностей, компенсации и коррекции имеющихся онтогенетических отклонений, трудностей коммуникативного плана. В широком спектре видов, направлений досуговой деятельности любой ребенок всегда может найти то, что ему особо интересно, что позволяет наиболее полно реализовать его творческий потенциал. В рамках внеклассной деятельности легче создать ситуации успеха ребенку, меньше требований, которым надо следовать, проще проявить себя как личность. Ребенок с ограниченными воз можностями может иметь достаточно высокий социальный статус даже в разновозрастном детском объединении, так как он, например, лучше всех рисует или поёт, сочиняет стихи, пишет картины, владеет основами декоративноприкладного искусства. Стратегия и тактика интегрированного образования детей с ограниченными возможностями требуют создания специфической интегративной среды, интегративного сообщества в целях оптимизации процесса социокультурной инклюзии нетипичного ребенка. Причем делать это нужно на самых ранних этапах его развития, в дошкольном детстве, в рамках системы дошкольного образования. Несомненно, на начальных этапах социально-образовательной интеграции такая среда или сообщество могут быть созданы только специалистом, куратором ребенка с ограниченными возможностями. Впоследствии расширение интегративной среды может осуществляться за счет активности «изнутри», то есть за счет инициативы людей неравнодушных, заинтересованных в успешном решении проблем инклюзии. В интегративном сообществе будет происходить «терапия средой», то есть создание вокруг ребенка здоровой, социально активной среды общения, ориентированной на него и дающей ему возможность построения отношений с внешним миром в наиболее щадящем режиме. Обратная сторона данного процесса —«терапия самой среды», то есть гуманизация современного поведения и формирования цивилизованного, более терпимого отношения к 94 людям с ограниченными возможностями . Тактика интегрированного образования в целом потребует приложения многих усилий, начиная от разработки нормативно-правового обеспечения данного процесса, разработки специальных планов, программ обучения и воспитания детей с различным уровнем развития и заканчивая решением проблем психологического характера. Одной из наиболее острых проблем современного массового школьного образования является94 94 См.: Жуков Е.С., Карвасарская И.Б., Марцинкевич Н.Е., Покровская С.В. Практические рекомендации по социально-психологической адаптации детей с тяжелыми психическими заболеваниями в летнем оздоровительном лагере реабилитационного туризма / Социальнопедагогическая интеграция в России. Первые шаги / Под ред. А.А.Цыганок. М.: Теревинф, 2001. С. 93. |