|
отношению ко всем в них нуждающимся. Рассмотрение периодизации медико-социальных и педагогических мероприятий в отношении нетипичных детей в России и за рубежом указывает на то, что практики социальной и образовательной интеграции детей с 4 ограниченными возможностями стали целенаправленно развиваться лишь в рамках двух последних столетий. Ранее весь процесс социальной и образовательной интеграции в основном осуществлялся бессистемно, стихийно. Доминирующей моделью социальной интеграции детей с нарушениями онтогенеза являлась медицинская модель. Считалось, что социальной интеграции лечение, успех которого и позволит личности стать полноценным членом общества. Социальная модель, в рамках которой для нетипичных детей должен обеспечиваться максимально широкий доступ к различным социальным институтам, не рассматривалась серьезно. Основные проблемы, стоящие сейчас особенно остро, — проблемы дискриминации и интеграции, которые в нашей стране возможно будет решить только тогда, когда будут решены вопросы бедности, здоровья нации, повышения культурного уровня населения. Активное проведение в жизнь социальной работы в семье требует определенного уровня приверженности традициям семьи, уважения к семье как к действительно основной ячейке общества. Пока этот уровень не достигнут, социальная работа в этом направлении может сталкиваться с трудностями и сопротивлением. Средства массовой информации должны внести свой вклад в политику изменения отношения к людям с отклонениями в развитии. Нововведения в этой области должны пропагандироваться, активно вводиться в общественное сознание. Появление системы выявления и комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка является важнейшей целью реформирования ныне существующей в России системы восстановительного лечения и |
« Осуществленный сравнительный и кросскультурный анализ практик социальной помощи и поддержки лиц, оказавшихся в сложной жизненной ситуации в различных социально-исторических контекстах, позволил репрезентировать # множество форм социальной помощи, основанных на социальной, культурной и политической дифференциации. При этом цели функционирования системы общественной помощи, трансформируясь от этноса к этносу, от культуры к культуре, не являются чем-то вневременным, они крайне восприимчивы к тенденциям экономического, политического и антропологического характера. Реализация гендерного подхода позволила установить, что лица мужского пола были более успешны в процессе социальной интеграции, нежели лица женского пола. Это в основном обусловливалось потребностью в мужской силе, как в сельском хозяйстве, так и в производстве. В целом, по аналогии с дюркгеймовой трактовкой развития систем образования, которые отличаются одна от другой лишь до некоторого предела, за которым они смешиваются , системы общественного призрения также имеют некоторые различия в момент своего становления, а потом становятся схожими в разных странах. Рассмотрение периодизации социально-педагогических мероприятий в отношении нетипичных детей в России и за рубежом указывает на то, что практики социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями стали целенаправленно развиваться лишь в рамках двух последних столетий. Ранее весь процесс социальной и образовательной интеграции в основном осуществлялся бессистемно, стихийно. Доминирующей моделью социальной интеграции детей с нарушениями онтогенеза являлась меди-щ цинская модель. Считалось, что главное в процессе социальной интеграции нетипичного человека, это его лечение, успех которого и позволит личности стать полноценным членом общества. Социальная модель, в рамках которой для нетипичных детей должен обеспечиваться максимально широкий доступ к различным социальным институтам, не рассматривалась серьезно. 14*7 См.: Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Науч. ред. В.С. Собкин, В.Я. Нечаев. М..ИНТОР, 1996. С. 45. |