|
Швеции проблема интегрированного образования детей с отклонениями в развитии рассматривалась уже в 40-е гг. XX в. С середины 60-х гг. не только в Западной Европе, но и в США стали развиваться первые практики совместного обучения детей с различным психофизическим и социокультурным статусом. Был принят ряд законодательных актов, закрепляющих право лиц с отклонениями в развитии на социальную и образовательную интеграцию (Закон о специальном образовании (Швеция, 1955); Закон о специальном образовании (Бельгия, 1970); Закон о социальном обеспечении (Италия, 1971); Закон об образовании для всех дефективных детей (США, 1975); Закон о Народной школе (Дания, 1980); Акт об образовании (Англия, 1981); Закон об образовании индивидов с аномалиями (США, 1990)) . Интегративные формы образования рассматриваются как наиболее оптимальные для развития личности. Технологии интегрированного обучения и воспитания начинают реализовываться как в дошкольных, так и в школьных, постшкольных образовательных учреждениях. На Западе наблюдается кардинальная реконструкция системы специального образования. Происходит её деинституциализация. Образовательные учреждения для нетипичных становятся открытыми, многие упраздняются в целях «включения» детей с отклонениями в ученические коллективы средних общеобразовательных школ. Расширяется спектр социально-педагогической и психологической деятельности с детьми, имеющими ярко выраженные нарушения развития, для которых существующие практики социально-образовательной интеграции пока не подходят. Однако интеграционные процессы в сфере образования не получили желаемого распространения ввиду сохранения дискриминационных тенденций. Например, в 1991 г. в докладе ЮНЕСКО «Права человека» говорилось, что «...в большинстве случаев инвалидность сама по себе не служит препятствием, дискриминация — вот что мешает ребенку получить |
вить им соответствующую их потребностям возможность обучения» . В Конвенции о правах ребенка, которая была принята Генеральной Ассамблеей ООН в Нью-Йорке 20 ноября 1989 г., а в настоящее время утверждена 14 странами Восточной Европы и 122 странами мира, в том числе и Россией, указывается, что дети с особыми нуждами, как и все дети имеют право на развитие, право на жизнь, здоровье, на выбор места жительства, право на воссоединение со своей семьей, на выражение мнения, на информацию, на свободу объединения, на личную жизнь, право на образование (приложение 2). Поэтому за рубежом, например в Бельгии, Германии, Дании, Швеции проблема интегрированного образования детей с отклонениями в развитии рассматривалась уже в 40-е гг. XX в. С середины 60-х гг. не только в Западной Европе, но и в США стали развиваться первые практики совместного обучения детей с различным психофизическим и социокультурным статусом. Был принят ряд законодательных актов, закрепляющих право лиц с отклонениями в развитии на социальную и образовательную интеграцию (Закон о специальном образовании (Швеция, 1955); Закон о специальном образовании (Бельгия, 1970); Закон о социальном обеспечении (Италия, 1971); Закон об образовании для всех дефективных детей (США, 1975); Закон о Народной школе (Дания, 1980); Акт об образовании (Англия, 1981); Закон об образовании индивидов с аномалиями (США, 1990))135136. Интегративные формы образования рассматриваются как наиболее оптимальные для развития личности. Технологии интегрированного обучения и воспитания начинают реализовываться как в дошкольных, так и в школьных, постшкольных образовательных учреждениях. На Западе наблюдается кардинальная реконструкция системы специального образования. Происходит её деинституциализация. Образовательные учреждения для нетипичных становятся открытыми, многие упраздняются в целях «включения» детей с отклонениями в ученические коллективы средних общеобразовательных школ. Расширяется спектр социально135 Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование. Тарту, 1995. С. 151. 136 См.: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М.Шипицына. СПб.: Турусел, 1997.256 с. педагогической и психологической деятельности с детьми, имеющими ярко выраженные нарушения развития, для которых существующие практики социально-образовательной интеграции пока не подходят. Однако интеграционные процессы в сфере образования не получили желаемого распространения ввиду сохранения дискриминационных тенденций. Например, в 1991 г. в докладе ЮНЕСКО «Права человека» говорилось, что «...в большинстве случаев инвалидность сама по себе не служит препятствием, дискриминация —вот что мешает ребенку получить образование в общей системе. В ряде случаев законодательными нормами предписывается детям-инвалидам в посещать специальные школы, что является официальной ~137 сегрегацией» . Только в 1993 г. в соответствии со Стандартными правилами обеспечения равных возможностей для инвалидов (Генеральная Ассамблея ООН) наиболее перспективным способом решения социокультурных проблем лиц с ограниченными возможностями признается их интеграция в общество 138 (приложение 2) . Идеалы интеграции были провозглашены в «Декларации принципов толерантности», утвержденной Резолюцией 5-61 Генеральной кон139 ференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года . Основными концептуальными установками социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями выступает следующее: отношение к ребенку как к равному. Признание в каждом ребенке человеческого достоинства, равного нашему собственному; гибкость и вариативность образовательной среды, позволяющие настраиваться на оказание эффективной помощи каждому конкретному ребенку, создавать индивидуализированные программы (маршруты, стратегии, траектории) его развития, обучения и воспитания, оптимальным образом сочетать диагностическую, консультативную и коррекционно-компенсаторную формы работы; пристальное внимание к сфере межличностных отношений в целом, как к формообразующему*138139 инвалидность: Доклад комиссии по правам 2/1991/31/. С. 43-44. 138 Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993 г. 139 http://school-sector.relam.ni/prava/school/tolerance/. Обращение к ресурсу 18.09.2003 г. |