|
101 а) да; б) нет. Когда в образовательной среде существуют условия, при которых творчество ребенка стимулируется или может быть оценено, то среда рассматривается как способствующая развитию активности присваивается балл по шкале «активность»; если же творческие проявления ребенка игнорируются, остаются, как правило, незамеченными и неоцененными присваивается балл но шкале «пассивность». Используя данные диагностические вопросы, относим диагностируемую образовательную среду к одному из четырёх базовых типов: «догматической образовательной среды», «карьерной образовательной среды», «безмятежной образовательной среды», «творческой образовательной среды». На следующем этапе путём простых математических расчётов, получаем полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды (см. рис. 2). ПАССИВНОСТЬ Творческаясреда ^ i свободнойактивное™ Кавьеон Типичная АКТИВНОСТЬ Догматическая среда зависимой пассивности Рис-2. Полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды |
тировали разработанные автором критерии к характеристикам образовательного процесса в УДО (377). Под образовательной средой мы понимаем систему влияний и условий формирования личности по заданном)' образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении. Понятие «образовательная среда» выступает как родовое для таких понятий как «семейная среда», «школьная среда» и т. п. Экспертиза образовательного учреждения, согласно методике В.А. Левина, включает три основных блока: анализ формальных (внешних) результатов; анализ динамики развития учащихся; анализ психолого-педаготческой организации образовательной среды (377, с. 113). Для определения общей картины эффективности деятельности образовательного учреждения В.А Ясвин устанавливает пять базовых параметров: широту', интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность и активность. Важной качественно-содержательной характеристикой образовательной среды является .модальность образовательной среды, которая отображается при помощи методики векторного моделирования и предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: оси «свобода зависимость» и оси «активность пассивность». Используя диагностические вопросы (377, с. 37), относим диагностируемую образовательную среду к одному из четырёх базовых типов: «догматической образовательной среды», «карьерной образовательной среды», «безмятежной образовательной среды», «творческой образовательной среды». На следующем этапе путём простых математических расчётов получаем полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды (рис 3). «В качестве эффективного инструмента психолого-педагогической экспертизы образовательной среды может использоваться коэффициент модальности, который показывает степень использования учащимися развивающих возможностей ресурсов среды» (377, с. 116). Коэффициент модальности тем больше. |