|
Например, анализируя какую-либо образовательную среду, мы получаем по три балла по шкале «зависимости» и шкале «активности» и ноль баллов по шкале «свободы» и шкале «пассивности» —такая образовательная срсда может быть обозначена как «типичная карьерная образовательная среда». В качестве эффективного инструмента психолого-педагогической экспертизы образовательной среды может использоваться коэффициент модальности, который показывает степень использования учащимися развивающих возможностей ресурсов среды [115, с. 34]. Коэффициент модальности тем больше, чем выше активность. Он больше в условиях свободной активности и меньше в условиях свободной пассивности. Для определения коэффициента модальности используется «вектор личности», формирующийся в данном типе образовательной среды. За условную единицу принят средний уровень активности субъекта при внешнем контроле (соответствует карьерной среде активной зависимости). Соответственно коэффициент повышается при увеличении степени свободной активности учащихся (в направлении от карьерного к творческому типу образовательной среды) становится,больше единицы, и понижается при увеличении степени пассивности (от зависимой пассивности в догматической среде до свободной пассивности в безмятежной) становится меньше единицы (см. рис. 3). Если модальность образовательной среды как ее качественная характеристика показывает общую направленность педагогического процесса в УДО, то остальные параметры отражают уровень организации различных условий личностного развития всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, администрации). Другими словами, количественные параметры дают представление о степени организации образовательных возможностей учреждения дополнительного образования. Определение уровней этих параметров осуществляется с помощью соответствующих таблиц, каждая из которых отражает тот или иной блок педагогических возможностей УДО. Для установления численных значений количественных параметров используются баллы. Все параметры оцениваются по 10-балльнпй системе. 102 |
ми, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления. К основным компонентам, характеризующим интенсивность образовательной среды, относится уровень требований к детям и подросткам различных объединений УДО, их учебная нагрузка, организация активного отдыха и т.д.; модальность образовательной среды определяется при помощи методики векторного моделирования и предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: оси «свобода зависимость» и оси «активность пас*г сивиость». Диагностируемая образовательная среда может быть отнесена к одному из четырёх базовых типов: «догматической образовательной среде», «карьерной образовательной среде», «безмятежной образовательной среде», «творческой образовательной среде». В качестве эффективного инструмента психолого-педагогической экспертизы образовательной среды может использоваться коэффициент модальности, который показывает степень использования учащимися развивающих возможностей ресурсов среды. Коэффициент модальности в учреждении дополнительного образования детей составил 1,3, что позволяет отнести его образовательную среду' к творческой среде (где коэффи•f циент модальности больше единицы); степень осознаваемости образовательной среды показатель сознательной включенности в неё всех субъектов образовательного процесса. К количественным оценкам компонентов осознаваемости образовательной среды учреждения дополнительного образования относятся: уровень осведомлённости участников образовательного процесса об УДО, наличие символики, формирование осознаваемости, связь с выпускниками, активность педагогов, учащихся и родите* лей; устойчивость образовательной среды отражает её стабильность во времени. К количественным характеристикам устойчивости относятся кадровые характеристики (стабильность администрации, педагогического коллектива, взаимоотношения в коллективе, наличие материально-технических условий и т.д.). Количественные и качественные параметры 2 порядка: 155 тировали разработанные автором критерии к характеристикам образовательного процесса в УДО (377). Под образовательной средой мы понимаем систему влияний и условий формирования личности по заданном)' образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении. Понятие «образовательная среда» выступает как родовое для таких понятий как «семейная среда», «школьная среда» и т. п. Экспертиза образовательного учреждения, согласно методике В.А. Левина, включает три основных блока: анализ формальных (внешних) результатов; анализ динамики развития учащихся; анализ психолого-педаготческой организации образовательной среды (377, с. 113). Для определения общей картины эффективности деятельности образовательного учреждения В.А Ясвин устанавливает пять базовых параметров: широту', интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность и активность. Важной качественно-содержательной характеристикой образовательной среды является .модальность образовательной среды, которая отображается при помощи методики векторного моделирования и предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: оси «свобода зависимость» и оси «активность пассивность». Используя диагностические вопросы (377, с. 37), относим диагностируемую образовательную среду к одному из четырёх базовых типов: «догматической образовательной среды», «карьерной образовательной среды», «безмятежной образовательной среды», «творческой образовательной среды». На следующем этапе путём простых математических расчётов получаем полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды (рис 3). «В качестве эффективного инструмента психолого-педагогической экспертизы образовательной среды может использоваться коэффициент модальности, который показывает степень использования учащимися развивающих возможностей ресурсов среды» (377, с. 116). Коэффициент модальности тем больше. |