|
ждения. Учреждение является экспериментальной площадкой научного учреждения, учёные работают в постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами. В связи с постоянным общением учителей в неформальной обстановке, укреплением неформальных связей с родителями учащихся, привлечением их к проведению путешествий и экскурсий во внеклассной работе улучшились взаимоотношения учителей, учителей и учащихся, учителей и родителей, учащихся между собой и повысились результаты эмоциональности образовательной среды, характеризующей соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. Эмоциональность образовательной среды возросла на 6,2 балла (с 5,8 до 12). Каждый педагог ощущает сопереживания и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач. В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами. Каждый ребенок ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов-и неудач, связанных с образовательным процессом. Учащиеся часто делятся с педагогами своими личными проблемами;' получая:от.них содержательную поддержку. Педагоги и родители часто общаются.между собой в неформальной, обстановке: Родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач их детей, связанных с образовательным процессом. Визуальное оформление учреждения ориентировано, прежде всего, на сообщение серьёзной информации. В оформлении интерьера учреждения присутствуют эмоционально насыщенные элементы. Периодически проводятся,выставки творческих работ учащихся, отражающих их отношение к учреждению и к осуществляемой деятельности. Участниками таких выставок являются не только учащиеся, но и педагоги дополнительного образования. Рост авторитета МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара увеличил на 6,3 балла (с 6,7 до 13) показатели доминантности образовательной среды, описывающей образовательную среду по критерию «значимое —незначимое». Пожалуй, весь смысл жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлечённо |
Ппо толженке таб.титгы 4 Учебное заведение строитобразовательный процесс на основе определенной методической модели, администрация получила консультацию от ученых перед началом реализации проекта 0,3 Ученые авторы образовательной концепции учебного заведения периодически консультируют как адмготеграцгоо. гак. и коллектив 0,8 Организован постоянно действующий семинар дли педагогов, который ведется учёными акторами образовательной хоплетш и даппого учебного заводсиия 1,2 Учебное завеш ш е является экспериментальной площадкой научного учреждения, учёные работают в постоянном теслом контакте с администрацией и педагогами 1,0 Другое вместо предложенного от 0,1 до 1,6 балла Таблица 5 Количественная оценка эмоциональности образовательной среды УДО Э М О Ц И О Н А Л ЬН О СТЬ О БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН О Й С РЕД Ы 1 М И тоговы й бил.*»: 2,5 + 2,1 + 1,7 + 2 3 —8,8 8,8 Коэффициент модальности 1.3 1. ВЗАИМООТНОШ ЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 2,5 Педсоветы» совещания проводятся п строгом деловом ритме, различные проявления эмоций и «посторонние разговоры» не прощаются адмилистраj цией 0 Педсоветы, совещания проводятся в неформальной обстановке, участники I чулстпугот себя психологически комфортно, легко и свободно проя1шяют [ свои эмоции + 0,4 Педагоги часго встречаются в неформальной обстановке как к стенах учебного заведения, так и за их пределами + 0,8 Каждый педагог ощущает сопереживания и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач + 0,4 В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами + 0,9 Другое вместо предложенного о т 0,1 до 2,5 балла 1 ВЗАИМООТНОШ ЕНИЯ С УЧАЩ ИМИСЯ 2,1 Взаимоотиошения педагогов с учащимися косят преимущественно ролевой, <}х)рмадйзовагпшй характер 0 Взаимоотношения педагогов с учащимися носят преимущесгззешю межлкчносшый характер, отличаются иок^нж хпью и сопереживанием + 0,4 Педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной обстановке + 0 ,8 Каждый школьник ощущает сопереживание и поддержку педагогов но поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом + 0,4 Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами, ЛУ\туиад.»здг mrv г--Л.тц~гу*£ад*‘_1Г1ЛС.-~ц\чпчлпгууу’Л—___ ................ ТТоолояжениетаблитгьг 5 получая от них содержательную поддержку + 0 ,9 Друиде вместо !гредложешЮГО от ОД до 2,5 бал;». 3. ВЗАИМООТНОШ ЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 1,7 Взаимоотношения педагогов с родителями носят преимущественно ролевой, формалшован ный характер 0 Взаимоотношения носят меясличиоотный характер, отличаются искренностью и сопереживанием + 0.4 Педагоги и родители часто общаются между' собой в неформальной обстановке + 0,8 Родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов но повод)' успехов и неудач их детей, связанных с образовательным процессом + 0.4 Родители часто делятся с педагогами различными семенными проблемами, получая сопереживание и поддержку + 0 ,9 Другое вместо предложенного от 0J до 2.5 балла 4. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОФОРМЛЕНИЯ ПЮ СТРАНСТБЕШ Ю ИРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ 2,5 Визуальное оформление учебного заведения opueirmpouano прежде г:сего на сообщение серьезной информации 0 В оформлении интерьера учебного заведения присутствуют эмоционально насыщенные элементы + 0.3 Периодически проводятся выставки проектов, риеункик учащихся* отражающих их.отношение кучебиому введению + 0,5 Участниками таких выставок являются не только учащиеся, по и педагоги + 0,7 Учащиеся и педагоги могут свободно нг^ражатт. свои эмоции + 1 Другое вместо предложенного от 0,1 до 2,5 балла Т яблила 6 Количественная оценка доминантности образовательной среды в УДО Д О М И Н А Н ТН О С ТЬ О БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН О Й С РЕД Ы 12 И тоговы й балл: 2,5 +3,4 + 3,3 = 9,2 9,2 Коэффициентмодальности 1>3 L ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 2.5 Большинство педагогов работает и в других мостах, данное учебное заведопие не рассматривается ими как важнейшая сфера своей профессиональной реализации 0 Большинство педагогов работает только в данном учебном заведении, но относится к работе формально 2 В учебном заведении есть грушта педагогов, для которых в их работе заключён главный смысл жизни 2 Несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов как важнейшая сфера своей профессиональной реализации 2,5 Пожалуй, весь смысл жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность 3,3 |