|
Торранса Э. П. в адаптации Авериной И.С. и Щеблановой Е.И.); «Необычное использование» (тест Гилфорда Дж. в адаптации Авериной И.О. и Щеблановой Е.И.), а также методики для оценки уровня психосоциального развития («16 PF» Р. Кеттелла). Педагогам могут предлагаться следующие методики «Анкета творческих способностей ребенка»; «Карта интересов для младших школьников»; «Анкета-характеристика» (Рензулли Дж.); методика «Интеллектуальный портрет». Для оценки способностей воспитанников УДО к творческой самореализации могут быть применены следующие методики: 1. Опросник креативности Д.Л. Джонсона, направленный на оценивание творческого самовыражения испытуемых. Опросник состоит из восьми пунктов, представляющих собой контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по опроснику эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). 2. Методика диагностики творческих склонностей Н.Ф. Вишняковой, позволяющей выявить особенности творческой индивидуальности испытуемых. Методика состоит из 80 вопросов, ответы на которые дают возможность оценить наличие у респондентов следующих качеств творческой личности: оригинальности; любознательности; воображения; интуиции; творческого мышления; эмоциональности, эмпатии; чувства юмора; творческого отношения к профессии. Суммирование полученных баллов позволяет подсчитать совокупный показатель сформированное™ данных качеств на низком, среднем и высоком уровнях. 130 |
петентность личности обучаемого, делать ее возможной и выступать тем самым в функции способностей. На наш взгляд, таковыми являются следующие группы качеств: 1) эмоциалыю-образные качества; 2) инициативно-деятельностные качества; 3) качества нетривиальности мышления; 4) способность к генерации идей; 5) способность к структурированию и прогнозированию научных объектов; 6) способность к системно-логическому мышлению; 7) владение нетрадиционными эвристическими процедурами; 8) независимость, склонность к риску. Подробно характеристика данных качеств дана при описании структурнофункциональной модели развития креативности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в параграфе 2.1. диссертации. Для оценки уровня сформированности креативных личностнопрофессиональных качеств были применены: методика диагностики креативных склонностей Н.В. Вишняковой (см. приложение 7), тест невербальной креативности Э. Торренса (см. приложение 8) и тест вербальной креативности (RAT) С. Медника (см. приложение 9). Методика диагностики креативных склонностей Н.В. Вишняковой позволяет выявить особенности креативной индивидуальность испытуемых, рассматриваемой автором методики в качестве высшей характеристики профессионального творчества [50]. Методика состоит из 80 вопросов, ответы на которые дают возможность оценить наличие у респондентов следующих креативных качеств: оригинальности; любознательности; воображения; интуиции; творческого мышления; эмоциональности, эмпатии; чувства юмора; творческого отношения к профессии. Суммирование полученных баллов позволяет подсчитать совокупный показатель сформированности данных качеств на низком, среднем и высоком уровнях. Отметим, что, на наш взгляд, качества, выделенные Н.В. Вишняковой, могут быть приравнены к выделенным в диссертационном исследовании группам креативных личностно-профессиональных качеств. 125 |