|
первому выступает в качестве объекта. Известно, что общение, в' силу его социально-психологической природы, является «трудной» деятельностью. Опыт общения обусловлен знаниями, умениями, чувственным • и социальным опытом в сфере межличностного взаимодействия. В нем реально и потенциально содержатся элементы, затрудняющие оптимальный уровень деятельности. Особенности экспрессии и речи, социально-перцептивной сферы личности, системы ее отношений, форм обращений, уровень развития навыков взаимодействия и условия общения превращают любой акт общения в сложную задачу и многоаспектную деятельность. Сфера общения выступает как одна из основных сфер образовательной среды в учреждении дополнительного образования, как система ее внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации. Освоение ребенком системы общения позволяет ему познакомиться с , различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия. Включение детей не только в группу сверстников (как в школе), но й в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями, расширяет рамки развивающего общения, поэтому дети, занимающиеся. ■вобъединениях УДО, имеют большие возможности для формирования коммуникативных навыков, чем обычные школьники. Ситуация современного образования требует от детей и подростков активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения друг с другом и с педагогами по поводу совместной деятельности. Поэтому очень важно диагностировать у них различные формы общения, что должно послужить формированию нового типа конструктивного взаимодействия в УДО. Диагностика сферы общения проводилась посредством двух методик методики «Потребность в общении» и опросника «Коммуникативные и 141 |
Общение одна из важнейших сфер жизнедеятельности личности. В процессе взаимодействия у людей возникают и формируются межличностные отношения, происходит обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Общение является органической потребностью человека, который может мыслить только при условии общения с внешним миром. Новые социально-экономические отношения изменяют личностные и общественные ценности, что» естественно, влияет на формирование и развитие межличностных отношений и форм социального взаимодействия. Общепринято, что общение это универсальная реальность, в которой человек существует в течение всей жизни. Общение выступает как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, как взаимодействие субъектов (не только действие, не просто воздействие одного субъекта на другого, а именно взаимодействие). Универсальность общения обнаруживается как при взаимодействии «человек человек», так и в ситуациях, когда человек находится наедине с самим собой. Известно, что общение, в силу его социально-психологической природы, является «трудной» деятельностью. Опыт общения обусловлен знаниями, умениями, чувственным и социальным опытом в сфере межличностного взаимодействия. В нем реально и потенциально содержатся элементы, затрудняющие оптимальный уровень деятельности. Особенности экспрессии и речи, социальноперцептивной сферы личности, системы ее отношений, форм обращений, уровень развития навыков взаимодействия и условия общения превращаю! любой акт общения в сложную задачу и многоаспектную дея тельность. Сфера общения выступает как одна из основных сфер социального становления личности в учреждении дополнительного образования, как система се внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия. Включение детей не только в группу сверстников (как в школе), но и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями, расширяет рамки развивающего общения, поэтому дети, занимающиеся в объединениях УДО, имеют большие возможности для формирования коммуника5 их значимости. Общение как сфера социализации ребенка неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов ребенка с другими людьми. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я». Этот образ, обусловливающий формирование сознания личности, возникает у нее не сразу, а складывается на протяжении жизни под воздействием многочисленных взаимоотношений и социальных влияний. [25, с. 5-10]. Сфера общения является одной из основных сфер социального становления личности в учреждении дополнительного образования: освоение ребенком системы общения позволяет ему познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия. Рамки развивающего общения расширяются за счет включения детей не только в группу сверстников (как в школе), но и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями. Соответственно, их опыт общения богаче, крут знакомств шире, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее. Опыт общения обусловлен знаниями, умениями, чувственным и социальным опытом в сфере межличностного взаимодействия. Рассматривая процесс общения в учреждении дополнительного образования детей как систем}' внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации и социального взаимодействия, мы пришли к выводу, что дети, занимающиеся в объединениях УДО, имеют большие возможности для развития коммуникативной компетентности, чем обычные школьники. Специфику коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей рассмотрим в следующем параграфе. 57 его социальным становлением, социализацией и определяется возрастными закономерностями его развития с учётом особенностей социальной среды [167]. Социализация личности в учреждении дополнительного образования происходит в таких сферах, как деятельность, общение и самопознание. Поэтому важной составляющей социальной компетентности личности в УДО следует считать коммуникативную компетентность. Под коммуникативной компетентностью понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. В состав коммуникативной компетентности включают некоторую совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Иными словами, коммуникативная компетентность это ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностною взаимодействия. Можно рассматривать коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. Ситуация современного образования требует от детей и подростков активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения друг с другом и с педагогами по поводу совместной деятельности. Поэтому очень важно развивать у них оптимальные формы общения, что составит предпосылку формирования нового типа конструктивного взаимодействия. Круг и виды общения у ребенка разнообразны, они определяются социальной ситуацией его развития, а также возрастными и индивидуальными особенностями. Известно, что общение, в силу его социально-психологической природы, является «трудной» деятельностью. В нем реально и потенциально содержатся элементы, затрудняющие оптимальный уровень деятельности. Особенности экспрессии и речи, социально-перцептивной сферы личности, системы ее отношений, форм обращений, уровень развития навыков взаимодействия и условия общения превращают любой акт общения в задачу, в сложную, многоас78 |