|
организаторские склонности» (см. приложение 2 и приложение 3). Методика «Потребность в общении» (см. приложение 2), разработанная Ю.М. . Орловым, позволила нам дать количественную и качественную характеристику сформированности потребности в общении у детей и подростков МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара. Потребность в общении относится к числу основных социальных потребностей человека, так как общение является условием нормального развития личности в обществе. Потребность в общении проявляется в стремлении индивида принадлежать к какой-нибудь группе, взаимодействовать с нею, участвовать в совместной деятельности. Она приводит к отказу от эгоистических установок, способствует упрочению связей с другими. Потребность в общении развивается от простых форм (эмоционального контакта ребенка с родителями) до сложнейших форм личностного общения, совместной деятельности, сопереживания. Развитие потребности в общении связано с развитием других потребностей. Каждому из собственного опыта известно, что в общении развиваются человеческие чувства: в присутствии других людей, в совместной деятельности улучшается настроение, исчезает озабоченность и тревожность. Потребность в общении побуждает нас интересоваться другими людьми, познавать их, сравнивать себя с ними, вырабатывать «эталоны» и критерии оценки, сопоставлять собственные возможности с возможностями других людей, искать подтверждение своим наблюдениям, прогнозировать и планировать общение. Неудачи в общении препятствуют возникновению реакций самоуправления собою в процессе общения. Таким образом, потребность в общении пробуждает активность и стремление к совершенствованию, а самоуправление придает этому поиску целенаправленность, обеспечивает его эффективность. После проверки ответов испытуемых на 33 вопроса данного теста по оценочной шкале проведена обработка результатов. Диагностирующими явились утверждения, образующие показатели стремления к общению. Шкала дня оценки уровня потребности в общении (в баллах) также приведена в приложении 2. Результаты анкетирования потребности в общении показывают, что сформированность данной потребности как у юношей (мальчиков), так и у девушек (де142 |
дрениого в ходе исследования. К наиболее значимым качествам нами отнесены такие, как потребность в общении, общительность и коммуникабельность, коммуникативные и организаторские склонности, самоконтроль в общении, эмпатия, оптимизм, конфликтность и агрессивность, умение подать информацию и умение эффективно слушать, умения речевого общения, характеристики состояний в общении (родителя, взрослого, ребенка) и др. Потребность в общении относится к числу основных социальных потребностей человека, так как общение является условием нормального развития личности в обществе. Потребность в общении проявляется в стремлении индивида принадлежать к какой-нибудь группе, взаимодействовать с нею, участвовать в совместной деятельности. Она приводит к отказу от эгоистических установок, способствует упрочению связей с другими. Потребность в общении развивается от простых форм (эмоционального контакта ребенка с родителями) до сложнейших форм личностного общения, совместной деятельности, сопереживания. Развитие потребности в общении связано с развитием других потребностей. Каждому из собственного опыта известно, что в общении развиваются человеческие чувства: в присутствии других людей, в совместной деятельности улучшается настроение, исчезает озабоченность и тревожность. Потребность в общении побуждает нас интересоваться другими людьми, познавать их, сравнивать себя с ними, вырабатывать «эталоны» и критерии оценки, сопоставлять собственные возможности с возможностями других людей, искать подтверждение своим наблюдениям, прогнозировать и планировать общение. Неудачи в общении препятствуют возникновению реакций самоуправления собою в процессе общения. Таким образом, потребность в общении пробуждает активность и стремление к совершенствованию, а самоуправление придаетэтому поиску целенаправленность, обеспечивает его эффективность. Методика «Потребность в общении», разработанная Ю.М. Орловым (см. Приложение 8), позволила нам дать количественную и качественную характеристику сформированное™ потребности в общении у учащихся контрольной и экспериментальной группы. 170 После проверки ответов испытуемых на 33 вопроса данного теста по оценочной шкале проведена обработка результатов. Диагностирующими явились утверждения, образующие показатели стремления к общению. Шкала для оценки уровня потребности в общении (в баллах) также приведена в Приложении 8. В таблице 6 приведены усредненные по группам показатели потребности в общении. Эти данные были получены в экспериментальной группе до и после внедрения разработанного нами спецкурса «Тренинг общения для подростков в учреждении дополнительного образования». Таблица 6 Результаты экспериментальной проверки уровня потребности в общении (в баллах) 171 этапы 1 этап (2004-2005 уч. г.) 3 этап (2006-2007 уч. г) мальчики 22 27,5 девочки 23 30 Таким образом, результаты анкетирования потребности в общении показывают, что до изучения курса сформированность данной потребности как у юношей (мальчиков), так и у девушек (девочек) была на уровне значений ниже среднего, а после его изучения стала выше средних значений. В контрольной же группе подобной динамики не наблюдалось, показатели сформированное™ потребности в общении у респондентов контрольной группы на всех стадиях исследовательской работы практически не изменились. К основным базовым коммуникативным умениям относятся умения говорить и умения слушать. Чтобы оценить, насколько для детей и подростков актуальны речевые барьеры общения, насколько они умеют «подать информацию» и «эффективно слушать» в ходе речевого взаимодействия, мы воспользовались тестами, разработанными американским психологом В. Маклени (см. Приложение !0). Обработка результатов анкетирования на заключительном этапе эксперимента позволила выявить уровень развития умения ясно и кратко |