|
Тест Э.П. Торренса позволяет оценить невербальную креативность испытуемых на основе четырех показателей: беглости (быстроты выполнения задания), гибкости (числа переключений с одного класса объектов на другой класс объектов в ходе ответов), оригинальности (минимальной частоты данного ответа среди ответов однородной группы испытуемых) и тщательности разработки идей (наличия значимых деталей, дополняющих исходные фигуры, как в границах ее контура, так и за ее пределами). Согласно полученным данным педагогического эксперимента но методике Э.П. Торренса, 1,7% опрошенных соответствует высокий уровень невербальной креативности и 22% средний уровень, что позволяют сделать вывод о том, что респондентам свойственны следующие личностные характеристики: 1) способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных; 2) высокая интеллектуальная активность и неконформность; 3) способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов; 4) высокая активность и общительность; 5) способность к созданию новых комбинаций ассоциируемых элементов; 6) способность к обнаружению и.' постановке проблем, разработке гипотезы;. 7) способность к усовершенствованию объектов посредством добавления новых деталей и др. 76,3 % детей имеют низкий уровень творческой самореализации на 1 этапе эксперимента Опросник креативности Д.Л. Джонсона, направленный'на оценивание творческого самовыражения испытуемых, состоит из восьми пунктов, представляющих собой контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению (см. приложение 7). Творческая личность способна: 1) ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей); 2) выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость); 3) предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость); 4) предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность); 5) проявлять воображение, чувство юмора и развивать 157 |
Анализируя, таким образом, выраженность креативных личностнопрофессиональных качеств студентов, мы пришли к выводу о необходимости дополнительного привлечения к их оценке тестов Э. Торренса и С. Медника, позволяющих определить креативный потенциал личности будущего специалиста. Еще раз подчеркнем, что наличие данного потенциала является неотъемлемой личностно-профессиональной характеристикой социального работника (Н.Б. Шмелева). Тест невербальной креативности Э. Торренса (краткий вариант, фигурная форма) нацелен на выявление невербальной креативности как некоторой способности личности к «порождению» нового, оригинального продукта в условиях минимальной вербализации. Тест представляет собой адаптацию одного из субъектов полного теста Э. Торренса субъекта «Завершение картинок» (Complete Figures). Основой используемого нами теста является набор картинок с некоторым набором инструментов (лимит), с помощью которых испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 10 картинок, которые не дублируют друг друга по своим исходным элементам и дают наиболее надёжные результаты. * Тест Э. Торренса позволяет оценить невербальную креативность испытуемых на основе четырех показателей: беглости (быстроты выполнения задания), гибкости (числа переключений с одного класса объектов на другой класс объектов в ходе ответов), оригинальности (минимальной частоты данного ответа среди ответов однородной группы испытуемых) и тщательности разработки идей (наличия значимых деталей, дополняющих исходные фигуры, как в границах ее контура, так и за ее пределами). Тест вербальной креативности (RAT) С. Медника (адаптация А.Н.Воронина) предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. Тест направлен на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала. 126 туемых с низким уровнем и 1,5 раза увеличилась доля студентов со средним уровнем сформированное™ креативных личностно-профессиональных качеств (см. табл. 4 и диагр. 4 в Приложении 11). Сравнительная характеристика полученных результатов контрольной и экспериментальной групп показала, что в экспериментальной группе высокий уровень сформированное™ креативных личностно-профессиональных качеств в 3,6 раза превышает данный результат в контрольной группе. Число респондентов со средним уровнем на 8,2% выше у респондентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. На низком уровне сформированное™ креативных личностно-профессиональных качеств находятся почти в 2 раза больше испытуемых контрольной группы, чем студентов экспериментальной группы. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что респондентам экспериментальной группы на четвертом этапе эксперимента свойственны следующие личностные характеристики: 1) способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных; 2) высокая интеллектуальная активность и неконформность; 3) способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов; 4) высокая активность и общительность; 5) способность к созданию новых комбинаций ассоциируемых элементов; 6) способность к обнаружению и постановке проблем, разработке гипотезы; 7) способность к усовершенствованию объектов посредством добавления новых деталей и др. Изучая в процессе педагогического эксперимента направленность и уровни развития внутренней (профессиональной) мотивации учебной деятельности, степень сформированное™ когнитивных умений, степень выраженности профессиональных креативных умений и навыков и сформированное™ креативных личностно-профессиональных качеств студентов, мы ставили задачей нашего исследования выделение уровней креативной компетентности будущих специалистов социальной работы. С этой целью был проведен кластерный анализ полученных экспериментальных данных. 129 Опросник креативности Д. Джонсона Приложение 5 Инструкция: «Пожалуйста, оцените, в какой степени у вас проявляются следующие характеристики, используя пятибалльную систему: 1 никогда 2 редко 3 иногда 4 часто 5 постоянно». Текст опросника Я способен (готов, умею): 1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей). 2. Выдвигать и выражать большое количество рахличных идей в данных условиях (беглость). 3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость). 4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность). 5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию). 6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность). 7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность). 8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение). Обработкарезультатов Общая оценка деятельностной способности к креативности определяется суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В зависимости от величины полученных балов определяется уровень креативных умений: 8 -1 8 баллов низкий; 19-29 баллов средний; 3 0 -4 0 баллов высокий. |