гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию); 6) демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность); 7) воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность); 8) проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение). Для оценки креативности по опроснику педагог наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего его ребенка в той или иной окружающей среде (в аудитории, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.). После обработки анкетного материала были произведены подсчеты по следующим уровням сформированности креативности испытуемых: 1 уровню низкому, свидетельствующему об отсутствии познавательного интереса и творческой инициативы воспитанников, их ригидности мышления, нег, способности генерировать новые идеи и решать нестандартные задачи, низком креативном невербальном и вербальном личностном потенциале, нежелании налаживать эмоциональное общение с другим человеком; 2 уровню среднему, характеризующемуся стремлением детей к креативному поиску, продуцированию разнообразных идей, открытию новых, оригинальных способов решения, свидетельствующему о среднем креативном невербальном и вербальном личностном потенциале, о желании продуктивных взаимоотношений с людьми; 3 уровню высокому, характеризующемуся высоким уровнем интеллектуальной активности детей и подростков, их способностью создавать новые теории и генерировать большое количество идей, высоким креативным личностным потенциалом, способностью решать нестандартные проблемы, свидетельствующему о самодостаточности, независимости, высокой активности и общительности воспитанников. 158 |
1 уровню низкому, свидетельствующему об отсутствии познавательного интереса и творческой инициативы студентов, их ригидности мышления, неспособности генерировать новые идеи и решать нестандартные задачи, низком креативном невербальном и вербальном личностном потенциале, нежелании налаживать эмоциональное общение с другим человеком; 2 уровню среднему, характеризующемуся стремлением студентов к креативному поиску, продуцированию разнообразных идей, открытию новых, оригинальных способов решения, свидетельствующему о среднем креативном невербальном и вербальном личностном потенциале, о желании продуктивных взаимоотношений с людьми; 3 уровню высокому, характеризующемуся интеллектуальной активностью студентов, их способностью создавать новые теории и генерировать большое количество идей, высоким креативным невербальным и вербальным личностным потенциалом, способностью решать нестандартные проблемы, свидетельствующему о самодостаточности, независимости, высокой активности и общительности будущих специалистов. В результате обработки исследовательского материала (см. табл. 4 в Приложении 11) мы выявили, что на втором этапе педагогического эксперимента для студентов экспериментальной группы характерны в основном низкий (56,3%) и средний (40,2%) уровни сформированное™ креативных личностно-профессиональных качеств, количество испытуемых с высоким уровнем сформированное™ профессионально-ценностных качеств составило лишь 3,5%. Результаты анкетирования студентов контрольной группы на втором этапе эксперимента несколько благоприятнее, чем в контрольной группе: так, 49,4% обучаемых свойственен средний и 48,3% низкий уровень сформированное™ креативных личностао-профессиональных качеств. На третьем этапе педагогического эксперимента значительно в 4,6 раз увеличилось количество респондентов экспериментальной группы, находящихся на высоком уровне сформированное™ креативных личностнопрофессиональных качеств, при этом в 2,6 раза уменьшилось число испы128 Опросник креативности Д. Джонсона Приложение 5 Инструкция: «Пожалуйста, оцените, в какой степени у вас проявляются следующие характеристики, используя пятибалльную систему: 1 никогда 2 редко 3 иногда 4 часто 5 постоянно». Текст опросника Я способен (готов, умею): 1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей). 2. Выдвигать и выражать большое количество рахличных идей в данных условиях (беглость). 3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость). 4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность). 5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию). 6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность). 7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность). 8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение). Обработкарезультатов Общая оценка деятельностной способности к креативности определяется суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В зависимости от величины полученных балов определяется уровень креативных умений: 8 -1 8 баллов низкий; 19-29 баллов средний; 3 0 -4 0 баллов высокий. |