|
консультаций для педагогических работников образовательных учреждений; популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований; консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания. Кроме того, реализация цели, задач и содержания деятельности методической службы в учреждении дополнительного образования должны быть обеспечены широким спектром организационных форм, которые определяются структурой методической службы, взаимосвязью всех ее звеньев, хотя и обладает некоторой самостоятельностью. Формы деятельности методической службы должны быть разнообразными: индивидуальные формы: консультирование; самообразование; стажировки; посещение занятий опытных педагогов; наставничество; творческие мастерские; работа над личной методической темой; творческие собеседования и т.д.; групповые формы:, занятие методических' объединений; работа творческих групп; школа молодого педагога; творческие отчеты педагогов; теоретические семинары (доклады, сообщения); семинары-практикумы (сообщения с практическим показом); диспуты, дискуссии (круглый стол, диалог спор и др.); коллективные формы: педагогические советы; научно-практически педагогические1конференции; конкурсы педагогического мастерства; деловые игры, ролевые игры; лекции ученых, психологов, социологов по психологопедагогическим проблемам; выставки, отчеты по самообразованию, разработки занятий; рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий; обсуждение новейших методик, технологий, достижений науки, отдельных открытых занятий, мероприятий или их циклов; авторских программ, учебных пособий и т.п.; работа коллектива над единой методической темой. Процесс творческого взаимодействия детей и взрослых в УДО будет тем эффективнее, чем.более он направлен на создание в объединениях учреждения 176 |
управления процессом формирования коммуникативной компетентности это не только информация об обратной связи управленческой деятельности педагога, но и средство достижения прогнозируемых целей. Процесс взаимодействия детей и взрослых в УДО будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание в объединениях учреждения дополнительного образования определенной инновационной среды, обращенной к постоянному поиску, обновлению приемов и способов коммуникативной деятельности. В контексте инновационной стратегии учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль педагога дополнительного образования как непосредственного носителя новаторских процессов. Его инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы. Мри всем многообразии технологий обучения реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Необходимо отметить, что экспериментальные площадки, выбранные для исследования (муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества № 2 Засвияжского района и Центр развития творчества детей и юношества им. А. М атросова Ленинского района г. Ульяновска) являются участниками областной Программы развития инновационных процессов при Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Процесс формирования коммуникативной компетентности в учреждении дополнительного образования будет более системным, а значит в наибольшей степени компенсирующим стихийные воздействия окружающей среды, способствующим активному социальному взаимодействию детей и подростков, если он как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим и т.д.); контролируемости (определяемой операцио196 |