|
дополнительного образования определенной инновационной среды, обращенной к постоянному поиску, обновлению приемов и способов формирования творческих способностей личности. В контексте инновационной стратегии учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль педагога дополнительного образования как непосредственного носителя новаторских процессов. Его инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы. При всем многообразии технологий обучения реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Процесс формирования творческой образовательной среды как условия творческой самореализации детей и подростков во всех сферах дополнительного образования будет более системным, а значит в наибольшей степени компенсирующим стихийные воздействия окружающей среды, способствующим активному социальному взаимодействию детей и подростков, если он как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для'Достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим и т.д.); контролируемости (определяемой операциональностью промежуточных целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей). I На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности как развития образовательной среды, так и творческой самореализации детей' и подростков в учреждении дополнительного образования. Действительно, развитие творческих способностей в УДО имеет свою специфику, которая определяется расширением рамок развивающего общения и Деятельности за счет включения детей в разновозрастный коллектив, в кото177 |
рамок развивающего общения за счет включения детей в разновозрастный коллектив, в котором опыт общения богаче, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее; в учреждении дополнительного образования наметилось несколько подходов к решению проблем социального взаимодействия детей и подростков: мотивационный, ситуативный, когнитивный, структурированный (трансакционный) и деятельностный, создающих предпосылки формирования нового типа взаимоотношений в образовательном учреждении; в условиях детского объединения учреждения дополнительного образования методы активного социального взаимодействия делятся на две большие группы: дискуссионные методы (дискуссия, полемика, диспут, «мозговая атака» и др.) и методы социально-психологического тренинга: игровые методы (операционные, ролевые) и сенситивный метод (метод тренировки межличностной чувствительности), основной целью которого является развитие и совершенствование способности понимать друг друга; наиболее результативными в условиях учреждения дополнительного образования детей являются интерактивные игры (сюжетные и ролевые, деловые и имитационные), структурированные в соответствии с коммуникативными целями и задачами, подразумевающие возможность и необходимость межличностного взаимодействия (интеракции); содержание коммуникативной стороны общения отражено в учебнометодическом пособии «Тренинг общения для подростков в учреждении дополнительного образования», изданном в ходе исследования и создающем условия для повышения уровня их коммуникативной компетентности, уверенного поведения в конфликтных ситуациях. Следующая глава диссертации посвящена экспериментальному обоснованию и выявлению психолого-педагогических условий эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования детей. 125 управления процессом формирования коммуникативной компетентности это не только информация об обратной связи управленческой деятельности педагога, но и средство достижения прогнозируемых целей. Процесс взаимодействия детей и взрослых в УДО будет тем эффективнее, чем более он направлен на создание в объединениях учреждения дополнительного образования определенной инновационной среды, обращенной к постоянному поиску, обновлению приемов и способов коммуникативной деятельности. В контексте инновационной стратегии учебно-воспитательного процесса существенно возрастает роль педагога дополнительного образования как непосредственного носителя новаторских процессов. Его инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы. Мри всем многообразии технологий обучения реализация ведущих педагогических функций остается за педагогом. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Необходимо отметить, что экспериментальные площадки, выбранные для исследования (муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества № 2 Засвияжского района и Центр развития творчества детей и юношества им. А. М атросова Ленинского района г. Ульяновска) являются участниками областной Программы развития инновационных процессов при Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Процесс формирования коммуникативной компетентности в учреждении дополнительного образования будет более системным, а значит в наибольшей степени компенсирующим стихийные воздействия окружающей среды, способствующим активному социальному взаимодействию детей и подростков, если он как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим и т.д.); контролируемости (определяемой операцио196 нальностыо промежуточных целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие у1розы для достижения поставленных целей). Важной тенденцией в контексте темы исследования, на наш взгляд, является усиление роли межличностного восприятия, развития всех видов речевого общения, формирования системы ценностных ориентаций, межличностной и социальной перцепции, необходимых для активною социального взаимодействия в образовательном процессе УДО. Н а базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности развития сферы общения в учреждении дополнительного образования детей. Коммуникативная сторона общ ения в УДО имеет свою специфику, которая определяется расширением рам ок развивающ его общения за счет включения детей в разновозрастный коллектив, в котором опыт общения богаче, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее. К частным условиям относится реализация модели и внедрение Программы формирования коммуникативной компетентности личности в УДО, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия и некоторые элементы прикладной психологии, риторики, конфликтологии и даже сценического мастерства, гимнастики, имеджсологии по развитию сферы общения в УДО, так и практические задания и упражнения но отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного социального взаимодействия детей и взрослых, органически объединенные в системное целое. Выявляя совокупность частных педагогических условий повышения эффективности коммуникативного процесса в УДО, нельзя не отметить необходимости выполнения следующих дидактических условий; четкое определение образовательных задач на каждой ступени дополнительного образования и их соотнесение со сферой общения, личностными ценностными ориентациями обучаемых; реализация содержательного наполнения по всем функциональным 197 |