|
Именно система дополнительного образования является наиболее оптимальной для формирования психологических новообразований, способствующих развитию творческих способностей детей и подростков. Рассматривая пути их формирования, мы исходили из психологического положения о том, что в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации, ориентацию на творчество, стремление к активному социальному и деятельностному взаимодействию. Мы исходили также из предположения, что понятие «самости» как итоговое формирование личностных особенностей и способностей наиболее полно осуществляется в процессе общения и взаимодействия, в ходе которых происходит идентификация, рефлексия и самоконтроль. Таким образом, разработка структурно-функциональной модели, а также реализация в ходе эксперимента образовательной программы для педагогов «Развитие творческой самореализации детей и подростков, в учреждении дополнительного образования», выявление закономерности влияния образовательной среды на развитие творческого потенциала личности в системе дополнительного образования, разработка основных подходов к диагностике творческой самореализации личности и эффективности образовательной среды в УДО, обоснование критериального аппарата исследования, выявление основных тенденций и направлений совершенствования основных сфер образовательной среды (общения, деятельности и самопознания) в учреждении дополнительного образования, разработка научно-обоснованных методических рекомендаций по развитию образовательной среды УДО, все это составляет совокупность педагогических условий, разработанных в ходе настоящего исследования, дополняет и конкретизирует уже известные в практике дополнительного образования подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый |
ков. мы исходили из психологического положения о том» что в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации, ориентацию иа творчество, стремление к активному социальному взаимодействию. Мы исходили также из предположения, что понятие «самости» как итоговое формирование личностных особенностей наиболее полно осуществляется в процессе общения и взаимодействия, в ходе которых происходит идентификация, рефлексия и самоконтроль. Кроме того, очень важно при организации тренингов и интерактивных игр грамотно осуществлять конструктивную обратную связь, несущую реальные сведения о партнерах в форме, обеспечивающей их принятие, которая должна отвечать ряду требований: носить описательный, а не оценочный характер; быть не отсроченной, соответствовать принципу «здесь и сейчас»; быть специфичной, т. е. относиться к конкретным действиям участников, а не к личности в целом; являться релевантной, т, е. соответствующей потребностям как того, кто ее получает, так и того, кто ее дает; ориентироваться на те черты, которые реально мог\т быть изменены; реализовываться в контексте тренинголого взаимодействия, а не «выбиваться» из обучаемого; по возможности быть сформулированной в «Я-высказываниях», особенно если речь идет о чувствах; быть адресной, относиться к конкретным участникам, микрогруппам или группе в целом, а не к абстрактным «отдельным товарищам»; иметь «обратный адрес», т.е. даваться от собственного лица или от лица конкретной, четко обозначенной микрогруппы, а не от «некоторых из нас»; носить характер конс татации фактов, а не советов или назиданий. Эти правила в значительной степени характеризуют конструктивное общение в целом, поэтому если дети и подростки привыкнут следовать данным правилам, это само по себе повысит их коммуникативную компетентность применительно и к другим ситуациям общения. Существуют требования и к использованию дискуссионных методов организации активного социального взаимодействия детей и подростков в УДО. 201 Чтобы организовать дискуссию более эффективно, педагогу' дополнительного образования следует обращать внимание на следующие моменты: не нужно принуждать участников следовать в обсуждении тому порядку идей, который является правильным с точки зрения педагога (ведущего); позвольте дискуссии развиваться в направлении тех проблем, которые возникают в понимании подростков во время их диалога друг с другом; старайтесь подкреплять теоретические рассуждения практическими упражнениями; поощряйте участников создавать свои собственные психологические идеи; учите подростков обнаруживать психологические проблемы в процессе диалога по ходу дискуссии; поощряйте участников говорить друг с другом; помогайте участникам сознавать свои собственные предложения, идеи, вопросы, которые создаются ими в процессе дискуссии: старайтесь внимательно слушать то, что говорится, и поощряйте участников дискуссии слушать друг друга; одобряйте участников, когда они находят аргументы или подтверждения собственным идеям, верованиям, убеждениям; показывайте участникам, что то, что они говорят, заставляет вас думать; не настаивайте патом, чтобы участники анализировали, обсуждали каждый из вопросов до тех пор, пока не получат на него исчерпывающий ответ; будьте осторожны при утверждении и изложении собственных взглядов, больше поощряйте участников думать самостоятельно; не монополизируйте беседу, диалог, дискуссию; избегайте манипулирования дискуссией с целью, чтобы ваша точка зрения оказалась наиболее оправданной; не превращайте дискуссию в сеанс групповой психотерапии; не поощряйте участников к тому, чтобы они думали, что психологические проблемы можно решить голосованием. Таким образом, разработка системной модели, а также реализация в ходе эксперимента Программы формирования коммуникативной компетентности и спецкурса «Тренинг общения для подростков в учреждении дополнительного образования»; обоснование критериального аппарата; выявление основных тенденций и направлений совершенствования сферы общения; разработка научно-обоснованных методических рекомендаций по организации активного социального взаимодействия, все это составляет совокупность педагогических 202 условии, разработанных в ходе настоящего исследования, дополняет и конкретизирует уже известные в практике дополнительного образования подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс общения в УДО. Изучение в ходе экспериментального исследования сферы общения как одной из основных сфер социализации личности в учреждении дополнительного образования, выявление позиций, занимаемых детьми в межличностном общении, проведение диагностики коммуникативных качеств, стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса и восприятия детьми группы (творческого объединения), позволило сделать выводы, что у детей н учреждении дополнительного образования больше возможностей для формирования коммуникативной компетентности, чем в обычной школе, а организованное активное социальное взаимодействие детей и подростков в УДО позволило сделать их опыт взаимодействия и общения богаче, круг знакомств шире, совместную деятельность масштабнее, а конструктивное взаимодействие эффективнее. Внедрение системной модели процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей проектирует его психолого-педагогическую поддержку и позволяет определить его как важный механизм социализации детей и подростков, создает возможность охватить в единой системе его специфику и отражает условия повышения его эффективности в учреждении дополнительного образования детей. 203 |