|
процесс творческой самореализации личности в УДО. Изучение в ходе экспериментального исследования сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер образовательной среды в учреждении дополнительного образования, выявление позиций, занимаемых детьми в межличностном общении и деятельностном взаимодействии, проведение диагностики творческих качеств, стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса, позволило сделать вывод о том, что система дополнительного образования детей обладает большими возможностями для их творческой самореализации. Внедрение структурно-функциональной модели процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды УДО проектирует его психолого-педагогическую поддержку и позволяет определить его как важный механизм развития творческого потенциала личности, создает возможность охватить в единой системе его специфику и отражает условия повышения его эффективности в учреждении,дополнительного образования детей. Выводы по второй главе. предложенная в исследовании система параметров экспертизы образовательной среды УДО, в которой устанавливаются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность, позволяет производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационного развития; сравнительный анализ количественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара в 2006 и 2010 гг., дает основания утверждать, что реализация структурно-функциональной модели процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования позволила увеличить эффективность всех ее компонентов; 184 |
условии, разработанных в ходе настоящего исследования, дополняет и конкретизирует уже известные в практике дополнительного образования подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс общения в УДО. Изучение в ходе экспериментального исследования сферы общения как одной из основных сфер социализации личности в учреждении дополнительного образования, выявление позиций, занимаемых детьми в межличностном общении, проведение диагностики коммуникативных качеств, стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса и восприятия детьми группы (творческого объединения), позволило сделать выводы, что у детей н учреждении дополнительного образования больше возможностей для формирования коммуникативной компетентности, чем в обычной школе, а организованное активное социальное взаимодействие детей и подростков в УДО позволило сделать их опыт взаимодействия и общения богаче, круг знакомств шире, совместную деятельность масштабнее, а конструктивное взаимодействие эффективнее. Внедрение системной модели процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей проектирует его психолого-педагогическую поддержку и позволяет определить его как важный механизм социализации детей и подростков, создает возможность охватить в единой системе его специфику и отражает условия повышения его эффективности в учреждении дополнительного образования детей. 203 |