|
186 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Авторская позиция в настоящем исследовании заключается в отказе от готовых методических «рецептов», жестко регламентирующих сферы общения, деятельности и самопознания в системе дополнительного образования детей. Тема нашего исследования связана со многими проблемами дополнительного образования детей и подростков: это и проблемы, связанные с теоретико-методологическим обоснованием и выявлением специфики процесса творческой самореализации личности в современных образовательных системах, и проблемы успешной социализации личности на разных ступенях дополнительного образования, и проблемы дидактического обоснования процесса развития творческих способностей детей и подростков в условиях образовательной среды УДО, и проблемы его психолого-педагогического сопровождения. В данном исследовании затрагиваются и такие фундаментальные проблемы образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Кроме ценностно-смысловой основы исследуемого процесса в работе выделяется целый ряд новых для системы дополнительного образования педагогических идей и направлений, связанных с определением роли и места образовательной среды в развитии творческого потенциала личности обучаемого, с разработкой стратегий акгавного взаимодействия в ходе осуществления различных видов деятельности, с конкретизацией и уточнением понятия креативности в понятийном поле категории творчества, с дополнением и систематизацией научного знания в области формирования креативности как универсальной и специфической способности обучаемых к творчеству. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, мы выявили целый комплекс противоре |
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ 204 Авторская позиция в настоящем исследовании заключается в отказе от готовых методических «рецептов», жестко регламентирующих сферу общения в современных образовательных учреждениях. Тема нашего исследования связана со многими проблемами теории и практики социального становления личности, одним из механизмов которого является формирование коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей. Это и проблемы, связанные с теоретическим анализом проблемы общения на разных ступенях дополнительного образования, и проблемы дидактического обоснования межличностной и социальной перцепции в ходе межличностного восприятия и активного социального взаимодействия, определения роли и места речевого общения в этом взаимодействии, и проблемы выявления специфики коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования, обеспечения его психолого-педагогического сопровождения. Важной тенденцией в контексте исследования, на наш взгляд, является усиление роли всех видов вербальной и невербальной информации, формирование системы ценностных ориентаций и новых психологических образовании личности в процессе коммуникации. В данном исследовании затрагиваются и такие фундаментальные проблемы образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Кроме ценностно-смысловой основы сферы общения в работе выделяется целый ряд новых для системы дополнительного образования педагогических идей и направлений, связанных с определением роли и места общения в структуре образовательного процесса, с разработкой стратегий активного социального взаимодействия, с формированием умений овладения речевой деятельностью обучаемыми, с дополнением и систематизацией научного знания в области формирования коммуникативной компетентности детей и подростков в УДО, с конкретизацией и уточнением коммуникативных функций (собственно-коммуникативной, информационно-коммуникативной и регуляци онно-коммупикативной) в одной из самых основных сфер дополнительного образования детей сфере общения. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, мы выявили целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, наиболее острым из которых является противоречие между фрагментарностью отдельных подходов к формированию сферы конструктивного общения в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки системной модели формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности, выявления педагогических условий се эффективной реализации, обоснования соответствующего критериального аппарата. Во введении также сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации детей и подростков в системе дополнительного образования» общение рассматривается как одна из основных сфер социального становления личности в контексте историко-педагогического анализа проблемы социализации в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; выявляется специфика коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей; предлагаются оптимальные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования, в котором рамки развивающего общения расширяются за счет включения детей не только в группу сверстников (как в школе), но и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями. В рамках реализации Программы формирования коммуникативной компетентности в образова205 |