|
чий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, наиболее острым из которых является противоречие между фрагментарностью отдельных подходов к формированию творческих качеств личности в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки структурно-функцио-нальной модели процесса творческой самореализации детей и подростков на разных этапах дополнительного образования, выявления педагогических условий ее эффективной реализации, обоснования соответствующего критериального аппарата. Во введении также сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы творческой самореализации в отечественной системе дополнительного образования детей» раскрывается феномен творчества втрудах отечественных и зарубежных ученых, креативность рассматривается в понятийном поле категории «творчество», обосновывается закономерность влияния образовательной среды на развитие творческого потенциала личности в системе дополнительного образования детей, разрабатывается структурно-функциональная-модель процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды УДО. Творчество в контексте личностно-ориентированной парадигмы современного образования рассматривается как процесс реализации личностью своей собственной индивидуальности, обеспечивающий ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме, а креативность — как самостоятельное качество личности, не связанное с конкретным видом деятельности и независимое от интеллекта, общих и специальных способностей личности. Показано, что креативность, являясь существенным резервом самоактуализации личности, выражая восприимчивость, чувствительность к проблемам и противоречиям, открытость к новым идеям и склонность разрушать или 187 |
на основе историко-педагогического анализа проблемы общения как одной из основных сфер социального становления личности выявлены основные функции и специфика коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей; выявлены и обозначены основные противоречия: между сложностью научных знаний в области психологии общения, межличностной и социальной перцепции, освоения вербальной и невербальной информации и необходимостью их адаптации к использованию в условиях учреждения дополнительного образования; между широкими возможностями формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в УДО и их крайне неэффективным использованием из-за недостаточного уровня подготовки педагогов дополнительного образования к организации процесса конструктивного общения, отсутствия его психолого-педагогического сопровождения и методических рекомендаций по его совершенствованию; между' фрагментарностью практического опыта активного социального взаимодействия и делового общения в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал; между необходимостью осуществления качественного мониторинга коммуникативного процесса в УДО и отсутствием его критериального аппарата; дополнено и систематизировано научное знание в области развития сферы общения как одной из основных сфер дополнительного образования детей, ее роли и месте в социальном становлении личности в УДО; впервые выявлена совокупность подходов к организации конструктивного общения в УДО (мотивационный, ситуативный, когнитивный, трансакционный, деятельностный), разработана система операционно-ролевых и интерактивных игр, способствующих повышению уровня знаний межличностной и социальной перцепции, умений и навыков активного социапьного взаимодействия; 15 онно-коммупикативной) в одной из самых основных сфер дополнительного образования детей сфере общения. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, мы выявили целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, наиболее острым из которых является противоречие между фрагментарностью отдельных подходов к формированию сферы конструктивного общения в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки системной модели формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации личности, выявления педагогических условий се эффективной реализации, обоснования соответствующего критериального аппарата. Во введении также сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования коммуникативной компетентности как механизма социализации детей и подростков в системе дополнительного образования» общение рассматривается как одна из основных сфер социального становления личности в контексте историко-педагогического анализа проблемы социализации в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; выявляется специфика коммуникативной стороны общения в учреждении дополнительного образования детей; предлагаются оптимальные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования, в котором рамки развивающего общения расширяются за счет включения детей не только в группу сверстников (как в школе), но и в разновозрастный коллектив, где взаимодействуют люди с разными характерами, привычками, жизненным опытом и ценностями. В рамках реализации Программы формирования коммуникативной компетентности в образова205 |