|
поддерживающее влияние микросреды, отождествление себя с идеальным образцом творца 14, с.217-218], Н.Л. Корсунский [16] предложил следующую периодизацию развития творческих способностей: 5 лет —начало проявления творческих способностей (яркое воображение, речевые способности, чувство формы); 8-15 лет подражание творческим образцам как этап перехода от детского творчества к творчеству «взрослому» (фаза первичного подражания); 16-17 лет — появление оригинальных творческих элементов (начало самостоятельного творчества). Как мы видим, творческие способности личности могут развиваться с самых ранних этапов формирования человека. Раскрывая'сущностную характеристику дефиниции «креативность» в по< нятийном поле категории «творчество», необходимо отметить, что отечественная психология и педагогика оперируют двумя понятиями «творчество» и «креативность». Для их разведения пользуются двумя'характеристиками: про1 цессуально результативной (для обозначения творчества) и субъективно-обуславливающей (для обозначения креативности). Так, А.В. Морозов-и Д.В. Чернилевский понимают креативность как обхцую способность к творчеству. «Креативность как ценностно-личностная1 созидательная категория; будучи неотъемлемой стороной человеческой* духовности и условием творческого самореализации личности, является существенным резервом ее самоактуализации и выражается не столько многообразием имеющихся у личности знаний (как социально закрепленных стереотипов, выраженных в правилах и законах), сколько восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных инеобычных решений жизненных проблем» [20, с. 100]. 42 |
Взаимосвязь понятий «креативность» и «творчество» может рассматриваться в разных аспектах. Исследователи выделяют сходства и различия в этих определениях. Отечественные ученые для разведения понятий «творчество» и «креативность» пользуются двумя характеристиками: процессуально результативной (для обозначения творчества) и субъективно обуславливающей (для обозначения креативности). Творчество рассматривается как сфера деятельности, процесс, имеющий определенную специфику, а креативность понимается как потенциал, внутренний ресурс человека, т.е. свойство личности, зависящее от индивидуальных особенностей человека, от его мотивации, обуславливающее способность к оригинальному мышлению, созданию нового. Один из ранних подходов определяет креативность равнозначной общим способностям, интеллекту. Впервые идея о равнозначности и взаимосвязанности интеллектуальных и творческих способностей была высказана Фр. Гальтоном [202]. Проблема отношения креативности и интеллекта оформилась, когда креативность была выделена в качестве самостоятельного фактора. Были выделены основные направления исследований в рамках проблемы взаимосвязи интеллекта и креативности: 1) креативность является самостоятельным независимым от интеллекта фактором (Дж. Гилфорд [212, 214], Е. Торранс [228, 230], А. Олах [113] и др.); 2) при низком IQ креативность практически не проявляется (П. Кристиансен, К. Ямамото [58]); 3) креативность начинает проявляться как самостоятельный независимый от интеллекта фактор при высоких значениях IQ, превышающих «интеллектуальный порог»; (Дж. Гетцельс, П. Джексон [210]), 4) «интеллектуальный порог» существует для каждой профессии. (Д. Перкинс [125]); 5) интеллект является «верхним» ограничителем творческой продуктивности (Д. Додд, Р. Уайт [207]). Сторонники сведения креативности к интеллекту опирались на результаты эмпирических исследований, к числу которых относились классические работы JI. Термена и К. Кокса. JI. Термен провел сравнительный анализ возраста овла Принимая гипотезу развития креативности в онтогенезе под влиянием факторов внешней среды, В.Н Дружинин [57] выделил два периода в развитии креативности: 1. Развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой деятельности. Сензитивный возраст данного этапа 3-5 лет. Основной фактор формирования креативности — подражание значимому взрослому; 2. Подростковый и юношеский возраст 13-20 лет. На основе «первичной» креативности формируется «специализированная» способность к творчеству, связанная с определенной сферой профессиональной деятельности. Основными факторами ее формирования на данном этапе являются профессиональный образец, поддерживающее влияние микросреды, отождествление себя с идеальным образцом творца. Оригинальную периодизацию развития креативности предложил Е.А. Корсунский [81]: 1. 5 лет — начало проявления творческих способностей (яркое воображение, речевые способности, чувство формы); 2. 8-15 лет подражание творческим образцам как этап перехода от детского творчества к творчеству «взрослому» (фаза первичного подражания); 3. 16-17 лет появление оригинальных творческих элементов (начало самостоятельного творчества). Как мы вцдим, креативные свойстваличности могут развиваться с самых ранних этапов формирования человека Но тогда возникает спорный вопрос о том, является ли креативный процесс нормативным, но имеющим более сильные и слабые проявления или он доступен только определенным индивидам в редкие моменты времени? Сторонники есть и у того, и у другого мнения. Если креативность признается нормативным процессом, то она присуща любому человеку в любом возрасте. С этой точки зрения, креативность можно тренировать, и это полезно альное сходство между этапами становления в онтогенезе такой способности, как умение действовать в уме (во внутреннем плане) и этапами, характеризующими процесс решения творческой задачи. Также на основе своих исследований Пономарев пришел к выводу, что функциональные ступени решения творческих задач взрослыми подобны этапам онтогенеза ребенка. Выделение креативности как особой категории в 50-х годах 20 века обусловило дальнейшее развитие исследований в этом направлении в трудах как зарубежных, так и отечественных ученых. Наиболее важными для нас современными исследованиями, связанными с развитием креативности являются концепции рассмотрения креативности как личностной характеристики, являющейся компонентом профессионального становления личности специалиста. К составляющим профессионализма Н.Ф. Вишнякова относит креативность («творческость»), активность как способность к действию и экспериментированию с предметной средой, энергетический потенциал человека (связанный с такими эмоциями, как любовь и гнев, которые "запускают" механизмы деятельности), мотивация достижения и стремление к самосовершенствованию. Креативность выступает условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации. Креативность выражается восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем. Также она выделяет творческую индивидуальность, которая, являясь высшей характеристикой профессионального творчества, определяется как интегральная креативно-личностная категория, которая включает: интеллектуально-творческую инициативу; интеллектуальные способности, широту и глубину знаний; чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю созидательную борьбу; |