|
мени, соответствует ступеням (блокам) Базисного (федерального) учебного плана государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей: 1-й блок —«Человек любознательный»; 2-й блок «Человек увлечённый»; 3-й блок —«Человек исследующий»; 4-й блок «Всесторонне развитый, функционально грамотный, интеллигентный человек, способный к сотрудничеству» [23]. Ступени (уровни) дополнительного образования имеют важное методологическое значение, так как: во-первых, позволяют проектировать образовательный процесс как в учреждении в целом, так и в отдельных направлениях, объединениях на основе соответствующих ориентиров; во-вторых, дают возможность педагогам видеть перспективы развития образовательного процесса, не останавливаться на нижних ступенях; в-третьих, уровни дополнительного образования могут быть методологической базой, основой для аттестации педагогов, учреждений дополнительного образования, что будет в конечном счёте стимулировать развитие дополнительного образования на более высокие, более общественно значимые и личностно ориентированные ступени. Образовательная среда в УДО будет являться значимым условием творческой самореализации детей и подростков, если в ней происходит активное усвоение, воспроизводство и развитие норм и правил общечеловеческого общежития, построение собственной системы взаимоотношений и взаимодействия с окружающей средой и людьми; развитие умений и навыков общения в совместной деятельности, формирование готовности к выбору, исполнению определённых ролей, к ответственному исполнению конкретной роли, поощрение форм самодеятельности в целях самореализации; формирование готовности включения в реальную социальную практику, усвоение гражданских прав, и обязанностей на основе полноценной информации; создание образа творческой личности, способной к выбору жизненных приоритетов и создающего систему 58 |
личностным, Эган развития личности интеллектуально-поисковый. Дополнительное образование на этой ступени, как правило, предметнофункциональное. Основные его формы профильные и многопрофильные студии, исследовательские лаборатории, секции научных обществ учащихся (НОУ). Задача педагога закрепить мотивацию содержательную, внутреннюю; обучающийся стремится к реальному результату, личной деятельности, всё чаще занимает инициативную (субъективную) позицию в ходе учебного процесса. Педагог находится в позиции партнёра-помощпика. Четвёртая ступень высший уровень самостоятельности «Возвышенная деятельность». В дополнительном образовании — это созидание, творчество. Интерес у учащегося становится творческим, возникает потребность сделать своё, причём интерес уже не угасает; этап развития личности рефлексивносозидающий. Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе креативный, происходит выражение собственного «Я» учащегося в процессе сотворчества его и педагога. Уровень программы дополнительного образования творческий, инновационный, модель обучения основывается на продуктивной, творческой деятельности учащегося. Высшая ступень дополнительного образования особенно актуальна, значима как в русле глобальных образовательных тенденций, так и в русле обеспечения развития человека как самоцель. Следует отметить, что ступени дополнительного образования, построенные на основе социально-философской градации содержания свободного времени, соответствует ступеням (блокам) Базисного (федерального) учебного плана государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей [14]: 1-й блок «Человек любознательный»; 2-й блок «Человек увлечённый»; 3-й блок «Человек исследующий»; 4-й блок «Всесторонне развитый, функционально грамотный, интеллигентный человек, способный к сотрудничеству». Ступени (уровни) дополнительного образования имею т важное методологическое значение, так как: во-первых, позволяю т проектировать образовательный процесс как в учреж дении в целом, так и в отдельных направлениях, объединениях на основе соответствую щ их ориентиров; вовторых, даю т возможность педагогам видеть перспективы развития образовательною процесса, не останавливаться на нижних ступенях; в-третьих, уровни дополнительного образовапия могут быть методологической базой, основой для аттестации педагогов, учреждений дополнительного образования, что будет в конечном счёте стимулировать развитие дополнительного образовапия на более высокие, более общ ественно значимые и личностно ориентированные ступени [71]. Единство и взаимосвязь функций, целей, задач, принципов, подходов, идей и направлений дополнительного образования соответствую т этапам формирования социальной компетентности личности. Этапы социализации личности ребёнка в учреж дении дополнительного образования соответствуют, на наш взгляд, ступеням дополнительного образования, построенным на основе базисного учебного плана УДО. Развитие социальной компетентности ребёнка в УДО идёт параллельно с его социальным становлением, социализацией и определяется возрастными закономерностями его развития с учётом особенностей социальной среды [223]. 1-й этап (дошкольный возраст) соответствует первому блоку' учебного плана УДО «М ир сказок, мифов и легенд». П огружение в мир сказок, мифов и легенд открывает широкие возможности для приобщ ения детей в доступной форме к культурному наследию , в основе которого леж ат гуманистические традиции всей человеческой цивилизации. В мифах, сказках и легендах отраж ена мечта о свободе и справедливости, о бескорыстии и честности, о творчестве и мастерстве, о «правильной жизни». Освоение «сказочного, ИЗ выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития отношений в объединении детей и взрослых; осознанный выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации. создание для ребёнка комфортной, эмоциональной образовательной среды «ситуации успеха» и развивающего общения, содействие выбору, индивидуального пути (маршрута, траектории) образования и развития, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Образовательная среда в учреждении дополнительного образования будет являться активным фактором социализации личности, если в ней происходит активное усвоение, воспроизводство и развитие норм и правил общечеловеческого общежития, построение собственной системы взаимоотношений и взаимодействия с окружающей средой и людьми; развитие умений и навыков общения в совместной деятельности, формирование готовности к выбору, исполнению определённых ролей, к ответственному исполнению конкретной роли, поощрение форм самодеятельности в целях самореализации; формирование готовности включения в реальную социальную практику, усвоение гражданских прав и обязанностей на основе полноценной информации; создание образа социально компетентой личности, способной к выбору жизненных приоритетов и создаю щ ст систему отношений и взаимодействий, необходимых для достижения поставленных целей; осуществляется профилактика поведения, наносящего вред здоровью личности, обществу, предупреждение, коррекция детских комплексов. Кроме общедидактических условий эффективной организации процесса социального становления личности в УДО, необходимо предъявлять фебования к ето организации: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на занятиях и потенциала УДО; воспитание на общечеловеческих ценностях, культурных традициях общества. Воспитание в учреждении дополнительного образования должно выступать механизмом |