|
1.3. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РАЗ ВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УДО КАК УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий влияния образовательной среды на развитие творческого потенциала личности в учреждении дополнительного образования детей проектирует структурно-функциональная модель, которая разработана в ходе исследования в соответствии со ступенями дополнительного образования, построенными на основе базисного учебного плана УДО. В науке имеется несколько определений понятия «модель». Так, «Новейший словарь иностранных слов и выражений» одно из значений понятия «модель» поясняет как «изображение, описание, схема... план, карта какого-либо объекта, процесса или явления; любой образ (аналог) некоего оригинала, используемый в качестве его «заместителя» или «представителя» в моделировании». «Философский энциклопедический словарь» толкует «модель» как «ана-Ч лог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования». Модель отображает, воспроизводит какие-либо стороны оригинала (в нашем случае —процесса формирования коммуникативной деятельности) вусловиях учреждения дополнительного образования. Назначение модели описание, хранение и расширение знания об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования или управления и им. С позиций гносеологии, модель «представитель», «заместитель» оригинала в познании и практике. Соответственно, моделирование «построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений... и конструируемых объектов, для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.». Метод модельного представления и исследования объектов и процессов применяется для решения-сложных научных и практических задач. Краткий словарь по социологии (Д.М. Гвишиа |
Соответственно, их опыт общения богаче, круг знакомств шире, совместная деятельность масштабнее, конструктивное взаимодействие эффективнее. Под коммуникативной компетентностью понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. В состав компетентности включают некоторую совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Иными словами, коммуникативная компетентность это ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия. Можно рассматривать коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. Сферу коммуникативного взаимодействия детей и взрослых в учреждении дополнительного образования проектирует модель, которая разработана в ходе исследования в соответствии с закономерностями и принципами коммуникативной деятельности и содержит алгоритмы и условия, необходимые для реализации целей и задач общения и активного социального взаимодействия. В науке имеется несколько определений понятия «модель». Так, «Новейший словарь иностранных слов и выражений» одно из значений понятия «модель» поясняет как «изображение, описание, схема... план, карта какого-либо объекта, процесса или явления; любой образ (аналог) некоего оригинала, используемый в качестве его «заместителя» или «представителя» в моделировании». «Философский энциклопедический словарь» толкует «модель» как «аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуальнотеоретического образования». Модель отображает, воспроизводит какие-либо стороны оригинала (в нашем случае процесса формирования коммуникативной деятельности) в условиях учреждения дополнительного образования. Назначение модели описание, хранение и расширение знания об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования или управления и им, С позиций 127 гносеологии, модель «представитель», «заместитель» оригинала в познании и практике. Соответственно, моделирование «построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений... и конструируемых объектов, для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.». Метод модельного представления и исследования объектов и процессов применяется для решения сложных научных и практических задач. Краткий словарь по социологии (Д.М. Гвишиани, И.И. Лапина) «моделирование» определяет как «построение копий, моделей явлений и процессов». Цель моделирования «схематическое изображение исследуемых систем». При этом, как отмечают ученые, под «моделью» понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте исследования [198]. Разработанная системная модель процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования детей позволяет определить его как важный механизм социализации детей и подростков, создаст возможность охватить в единой системе его специфику в системе дополнительного образования. Модель проектирует исихолого-ледагогическую поддержку процесса формирования коммуникативной компетентности личности, отражает условия повышения его эффективности в учреждении дополнительного образования детей я представлена в настоящем исследовании шестью блоками (рис. 3): 1 блок блок механизмов социализации личности, относящихся к системе дополнительного образования; 2 блок блок основных сфер дополнительного образования (включающий в качестве основной сферу общения); 3 блок функционально-процессуальный, описывающий основные функции и компоненты коммуникативного процесса в УДО; 4 блок перцептивный, отражающий межличностную и социальную перцепцию в восприятии субъектов общения; 128 |