|
Реализация досуговой функции заключается в разумной организации свободного времени (отдых, развлечения, праздники, здоровый образ жизни и т.д.), активном вовлечении детей в разнообразную деятельность с целью найти дело по душе, осуществить добровольный выбор кружка, объединения в соответствии с их желаниями, способностями и потребностями. Реализация рекреативной функции сопряжена с созданием комфортной эмоциональной среды, адаптированной ребенку, его ицтересам, уровню, объему,темпам восприятия и усвоения, с моделированием «ситуации успеха», развивающего общения и отношений людей, увлеченных общим делом. Процесс творческой самореализации детей и подростков в УДО характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, индивид усваивает опыт творческой деятельности, с другой стороны у него формируется готовность к пониманию;.принятию1других людей, сотрудничеству с ними, готовность к творчеству не только: для' себя, но и для других; многофакторность (влияние большого количества факторов)); динамичность (изменение во времени, постоянное движение; развитие);, функциональность (реализация одновременно социальной, образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, убеждений и т.д. в жизни, практической деятельности); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей происходит поиск знания; формируются творческие способности (специальные и общие), креативность; перманентность (непрерывность, единство всех ступеней обучения); преемственность; контролируемость(направляемый и контролируемый характер деятельность в УДО, оценка результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для возникновения и развития интересов, мотивов и потребностей в активной индивидуальной и совместной творческой деятельности); продуктивность |
К сожалению, часто влияния на нее внешней среды являются скорее отрицательными, чем положительными, скорее разрушительными, чем созидательными. В этих условиях особенно ценной является способность системы дополнительного образования в полной мере использовать и те новые благоприятные возможности, которые песет с собой процесс модернизации образования [9]. Одна из таких возможностей плюрализм педагогического мышления и образовательных подходов. Болсс самостоятельными, независимыми, критичными, раскованными и раскрепощенными в общении и поведении стали дети [111, 112, 129,242, 260]. Бее большее количество людей (и не только педагогов) видят имеющиеся в дополнительном образовании возможности для положительных изменений в отношении детей к учению, развитии их познавательных интересов, способов деятельности, формировании межличностных отношений и социальной активпости. Процесс социализации личности в учреждении дополнительного образования характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки общества, с другой стороны сам активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт); многофакторность (влияние большого количества факторов; как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (изменение во времени, постоянное движение, развитие); функциональность (реализация параллельно с социальной функцией образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, убеждений и т.д. в жизни, практической деятельности); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, при решении которых и преодолении творчество, результативность действий при выполнении различных социальных ролей. Образовательная функция УДО заключается в создании новой образовательной среды [172, 253], компенсирующей отсутствие в школьном образовании интересующих детей видов и направлений деятельности, использовали новых источников информации в подготовке к продолжению образования и получению профессионального образования. Досуговая функция заключается в разумной организации свободного времени (отдых, развлечения, праздники, здоровый образ жизни и т.д.), активном вовлечении детей в разнообразную деятельность с целью найти дело по душе, осуществить добровольный выбор кружка, объединения в соответствии с их желаниями, способностями и потребностями. Реализация рекреативной функции сопряжена с созданием комфортной эмоциональной среды, адаптирован]гой ребенку, его интересам, уровню, объему, темпам восприятия и усвоения, с моделированием «ситуации успеха», развивающего общения и отношений людей, увлеченных общим делом. Важно отметить необходимость скоординированности, синхронизации и интеграции действий по реализации данных функций учреждением дополнительного образования. Только в этом случае будет обеспечена положительная динамика личностного роста и развития детей. Эю и развитие коммуникативных качеств личности, и приобретение уверенности в себе, и общение на уровне приобретенных знаний, и стремление работать творчески, создавать новое, и более высокая общая культура личности. Но самое главное это формирование готовности ребенка к реализации совокупности социальных ролей, ибо через освоение этих ролей и происходит социальное самоопределение выбор своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, включенность в эту систему па основе сформированных интересов и потребностей. социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить банане между собственными ценностями и требованиями социальной роли (при избирательном отношении к социальным ролям); ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. Процесс социализации в УДО характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки общества, с другой стороны сам активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт); многофакторность (влияние большего количества факторов: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (изменение во времени, постоянное движение, развитие); функциональность (реализация параллельно с социальной функцией, образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретённых знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, убеждений в жизни, практической деятельности); эвристический характер и проблсмность (активный поиск знания, формирование на его основе умений и навыков); перманентность (непрерывность, единство всех ступений обучения); преемственность, контролируемость (относительно направляемый и социально контролируемый харакгер социализации в УДО, мониторинг деятельности и оценка результатов, их диагностика и прогнозирование), осуществимость (наличие условий для возникновения и развития); продукгивноегь (интенсивность, количество и качество производимого «продукта», его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе деятельности, общения и самопознания; |