|
ятельности. Организационно-педагогическими формами вовлечения детей в активную деятельность на этом уровне могут быть массовые праздники, игры, конкурсы, дни открытых дверей, кинолектории, экскурсии по лабораториям учреждения дополнительного образования, выставки, музеи и так далее. Существенными моментами в досуговой деятельности являются умения педагогов, педагогического коллектива создавать, моделировать встречу с «чудом», т.е. создавать ситуации, вызывающие особо яркие впечатления у детей, «зажигающие» и увлекающие их. На второй ступени, когда ребёнок уже проявил интерес к определённому виду деятельности, к определённому педагогу, детскому коллективу, организуются благоприятные условия для посещения занятий в УДО. Обучаемый на г этой ступени «потребляет» готовые знания, которые передаёт ему педагог, осваивает опыт деятельности по образцам. Уровень взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе в основном репродуктивный («делай'как я»). Цель педагога увлечь ребёнка, закрепить у него мотивацию к заинтересовавшей деятельности. Следующая ступень —развитие самостоятельности ребёнка имеет ярко выраженное познавательно-исследовательское направление. Обучающийся .старается сам увеличить объём знаний, становится исследователем. Уровень взаимодействия педагога и учащегося в образовательном процессе продуктивный («делай сам»). Интерес к знаниям становится все более личностным. Этап развития личности интеллектуально-поисковый. Дополнительное образование на этой ступени, как правило, предметно-функциональное. Основные его формы профильные и многопрофильные студии, исследовательские лаборатории, секции научных обществ учащихся. Задача педагога закрепить мотивацию содержательную, внутреннюю; обучающийся стремится к реальному результату, личной деятельности, всё чаще занимает инициативную (субъектную) позицию в ходе учебного процесса. Педагог находится в позиции партнёра-помощника. Четвёртая ступень —высший уровень самостоятельности «Возвышенная деятельность». В дополнительном образовании —это созидание, творчество. 82 |
Исходя из такого подхода к градации свободного времени по содержанию мы выделяем соответствующие уровни дополнительного образования. Первый, начальный уровень дополнительного образования досуговый. Ребёнок приходит в учреждение дополнительного образования просто провести своё свободное время, отдохнуть, заполнить его чем-нибудь. В худшем случае «убить время»; а в лучшем найти дело по душе, интересный кружок и т.д. Основная педагогическая задача на этом этапе создать условия для появления у детей осознанной мотивации для выбора объединения и конкретного вида деятельности. Организационно-педагогическими формами вовлечения детей в активную деятельность на этом уровне могут быть массовые праздники, игры, конкурсы, дни открытых дверей, кинолектории, экскурсии по лабораториям учреждения дополнительного образования, выставки, музеи и так далее. Существенными моментами в досуговой деятельности являются умения педагогов, педагогического коллектива создавать, моделировать встречу с «чудом» (по Г.С.Альтшулеру), т.е. создавать ситуации, вызывающие особо яркие впечатления у детей, «зажигающие» и увлекающие их. На второй ступени, когда ребёнок уже проявил интерес к определённому виду деятельности, к определённому педагогу, детскому коллективу, организуются благоприятные условия для посещения занятий в УДО. Обучаемый на этой ступени «потребляет» готовые знания, которые передаёт ему педагог, осваивает опыт деятельности по образцам. Уровень коммуникаций педагога и учащихся в образовательном процессе в основном репродуктивный («делай как я»). Цель педагога увлечь ребёнка, закрепить у него мотивацию к заинтересовавшей деятельности. Следующая ступень развитие самостоятельности ребёнка имеет ярко выраженное познавательно-исследовательское направление. Обучающийся старается сам увеличить объём знаний, становится исследователем. Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе продуктивный («делай сам»). Интерес к знаниям становится все более личностным, Эган развития личности интеллектуально-поисковый. Дополнительное образование на этой ступени, как правило, предметнофункциональное. Основные его формы профильные и многопрофильные студии, исследовательские лаборатории, секции научных обществ учащихся (НОУ). Задача педагога закрепить мотивацию содержательную, внутреннюю; обучающийся стремится к реальному результату, личной деятельности, всё чаще занимает инициативную (субъективную) позицию в ходе учебного процесса. Педагог находится в позиции партнёра-помощпика. Четвёртая ступень высший уровень самостоятельности «Возвышенная деятельность». В дополнительном образовании — это созидание, творчество. Интерес у учащегося становится творческим, возникает потребность сделать своё, причём интерес уже не угасает; этап развития личности рефлексивносозидающий. Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе креативный, происходит выражение собственного «Я» учащегося в процессе сотворчества его и педагога. Уровень программы дополнительного образования творческий, инновационный, модель обучения основывается на продуктивной, творческой деятельности учащегося. Высшая ступень дополнительного образования особенно актуальна, значима как в русле глобальных образовательных тенденций, так и в русле обеспечения развития человека как самоцель. Следует отметить, что ступени дополнительного образования, построенные на основе социально-философской градации содержания свободного времени, соответствует ступеням (блокам) Базисного (федерального) учебного плана государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей [14]: 1-й блок «Человек любознательный»; 2-й блок «Человек увлечённый»; 3-й блок «Человек исследующий»; |