|
исследования творческого мышления как процесса в отечественной и зарубежной психологии и педагогике»; «Особенности и основные направления диагностики творческих способностей в УДО»; «Уровни рассмотрения диагностики творческих способностей. Комплексная диагностика как основа успешности исследовательской работы. Принципы диагностики творческих способностей. Методический инструментарий проведения диагностики»; «Специфика деятельности педагога дополнительного образования с одаренными детьми и подростками»; «Особенности современных подходов в диагностике и развитии детской одаренности. Понятие одаренности как интегрального свойства личности и динамической характеристики. Роль педагога дополнительного образования в развитии одаренности у воспитанников»; «Развитие творческой образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей»; «Базовые параметры образовательной среды: широта, интенсивность, модальность', степень осознаваемости и устойчивость. Параметры «второго порядка» образовательной среды: эмоциональность, обобщенность, динамичность, конкретность, принципиальность, активность. Модальностьобразовательной среды как качественно-содержательная характеристика». На; практических.. занятиях осуществляется диагностика творческих способностей* детей и подростков, а. также измерение основных параметров образовательной среды, учреждения дополнительного образования. На заключительном занятии проводится «круглый стол»: «Анализ реализации цели и, задач курса. Основные направления и педагогические условия развития-образовательной среды в УДО как механизма творческой самореализации детей и подростков». Содержание и деятельность процесса творческой самореализации детей и подростков в УДО, обусловливающие приобщение индивида.ко всем элементам материальной и духовной культуры общества через познание, общение и практическую деятельность, определяют личностно ориентированные, вариативные и дифференцированные программы, конкретизирующие специфику деятельности УДО, удовлетворяющие различные потребности детей и подростков* |
материальной и духовной культуры общества через познание, общение и практическую деятельность, определяют личностно ориентированные, вариативные и дифференцированные программы, конкретизирующие специфику деятельности УДО, удовлетворяющие различные потребности основных заказчиков (творческие, познавательные, коммуникативные, компенсаторные, профориентационные, досуговые и др.) [77, с. 99-127]. Реализация индивидуальных образовательных потребностей дает возможность осуществить социально значимые цели развития личности [94]. Своеобразие педагогических программ в УДО состоит в том, что все теоретические знания, включенные в их содержание, апробируются в творческой практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализации в различных сферах деятельности. Их можно рассматривать как прикладные, практические программы, реализуемые в деятельностных сферах «человек человек», «человек природа», «человек художественный образ», «человек техника», «человек знаковая система». Досуговые программы создаются как для детей, обучающихся в УДО на постоянной основе, так и для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его только однажды. Образовательные программы включают в себя программы для дошкольников, школьников, подростков, завершивших школьное образование. Программы различаются по продолжительности, условиям освоения, технологиям и направленности. Целостность дополнительного образования как социокультурного феномена обусловливает синтетический характер программ, сочетание в пределах единой программы развитие интеллектуального, эмоционального, нравственного, коммуникативного потенциала личности. Целостность образовательных программ обеспечивается и через интеграцию различных предметных областей в пределах одной программы, взаимопроникновение и взаимодополнение различных видов и направлений деятельности (техническое направление: техническое моделирование и конструирование, научно-техническое |