|
ются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность (см. рис. 1). Важной качественно-содержательной характеристикой образовательной среды является модальность образовательной среды, которая отображается при помощи методики векторного моделирования и предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: оси «свобода —зависимость» и оси «активность —пассивность». Построение векторов в системе координат основывается на подсчете баллов в соответствии со следующими диагностическими вопросами [115, с. 30]: Для оси «Свобода Зависимость»: 1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде? . ( г а) личности; б) общества (группы). ■. Констатация приоритета личностных интересов и ценностей над общественными интерпретируется как возможность свободного развития.ребенка — соответственно присваивается балл по шкале «свобода», в случае констатации приоритета общественных интересов присваивается балл но шкале «зависимость». 2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия? а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю. Если отмечается, что в данной образовательной среде доминируют ситуация, когда воспитатель подстраивается к ребенку (или по крайней мере существует стремление воспитателей к такому положению),то это также интерпретируется как возможность свободного развитияребенка соответственно присваивается балл по шкале «свобода»; если же констатируется, что ребенок вы99 |
Работая над выявлением критериев эффективности образовательной среды учреждения дополнительного образования, мы обратились к творчеству В.А. Левина по моделированию и проектированию образовательной среды и адаптировали разработанные автором критерии к характеристикам образовательного процесса в УДО (377). Экспертиза образовательного учреждения, согласно методике В.А. Левина, включает три основных блока; анализ формальных (внешних) результатов; анализ динамики развития учащихся; анализ психолого-педагогической организации образовательной среды (377, с. 113). Для определения общей картины эффективности деятельности образовательного учреждения В.А. Левин разработал методику, в которой устанавливаются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность. Используя параметры и показатели образовательной среды, разработанные В.А. Левиным, мы проанализировали образовательную среду ДЮАКЦ «Буран», работающего над проблемой результативности деятельности учреждения дополнительного образования детей. Используемый метод экспертизы образовательной среды УДО предаематривает осмысление экспертами всей совокупности разнообразных сведений, полученных из самых разнообразных источников, и обеспечивается добросовестным анализом и системным осмыслением всех собранных реальных фактов, их динамики в ходе исследования. Оценивая деятельность УДО в целом, нужно учитывать многие факторы: а) упорядоченность деятельности УДО (соответствие содержания, объема и характера воспитательной и образовательной работы возможностям и условиям учреждения; разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий; скоординированность всех мероприятий УДО, их периодическая целеналравлешюсть, необходимость и достаточность; согласованность планов и всех действий коллективов, организаций и объединений учреждения; связь образовательной и досуговой деятельности, четкий ритм и ее разумная организация); б) наличие сложившегося единого Совокупность представленных характеристик позволяет зафиксировать полученные результаты и сопоставить их с планируемыми, обеспечить кош роль и коррекцию деятельности, направлять процесс изменений, осуществлять качественный и количественный анализ деятельности, изучать результативность различных аспектов деятельности на различных уровнях. Четвертый блок модели блок экспертизы образовательной среды учреждения дополнительного образования детей. Работая над выявлением критериев эффективности образовательной среды учреждения дополнительного образования, мы обратились к творчеству В.А. Левина по моделированию и проектированию образовательной среды и адаптировали разработанные автором критерии к характеристикам образовательного процесса в УДО (377), Экспертиза образовательной среды учреждения, согласно методике В.А, Левина, включает три основных блока: анализ формальных (внешних) результатов; анализ динамики развития учащихся; анализ психолого-педагогической организации образовательной среды. Для определения обшей картины эффективности деятельности образовательного учреждения В,А. Левин разработал методику, в которой устанавливаются пять базовых параметров «первого порядка»: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность. Количественные и качественные параметры 1 порядка: широта образовательной среды служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явлении включены в данную образовательную среду (местные экскурсии, путешествия, обмен педагогами, обмен учащимися, широта материальной базы, посещение различных научных учреждений, прием гостей, возможности выбора образовательных микросред и т.д.); интенсивность образовательной среды структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условия тировали разработанные автором критерии к характеристикам образовательного процесса в УДО (377). Под образовательной средой мы понимаем систему влияний и условий формирования личности по заданном)' образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении. Понятие «образовательная среда» выступает как родовое для таких понятий как «семейная среда», «школьная среда» и т. п. Экспертиза образовательного учреждения, согласно методике В.А. Левина, включает три основных блока: анализ формальных (внешних) результатов; анализ динамики развития учащихся; анализ психолого-педаготческой организации образовательной среды (377, с. 113). Для определения общей картины эффективности деятельности образовательного учреждения В.А Ясвин устанавливает пять базовых параметров: широту', интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность и активность. Важной качественно-содержательной характеристикой образовательной среды является .модальность образовательной среды, которая отображается при помощи методики векторного моделирования и предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: оси «свобода зависимость» и оси «активность пассивность». Используя диагностические вопросы (377, с. 37), относим диагностируемую образовательную среду к одному из четырёх базовых типов: «догматической образовательной среды», «карьерной образовательной среды», «безмятежной образовательной среды», «творческой образовательной среды». На следующем этапе путём простых математических расчётов получаем полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды (рис 3). «В качестве эффективного инструмента психолого-педагогической экспертизы образовательной среды может использоваться коэффициент модальности, который показывает степень использования учащимися развивающих возможностей ресурсов среды» (377, с. 116). Коэффициент модальности тем больше. |