|
Как видно из приведенной программы тематика занятий, предлагаемых будущим учителям, довольно разнообразна и отражает многие проблемы (взаимодействие с семьями с детьми-инвалидами, детьми из группы риска, деятельность учителя в многонациональной среде, формирование лидерских качеств учителя и т.д.), которые им придется решать в ходе практической деятельности по интеграции воспитательных сил школы, семьи и местной общиной. При этом следует отметить, что для чтения лекций по той или иной теме колледж приглашает ведущих специалистов из разных университетов США и других стран, занимающихся исследованием данной темы [138; 141; 150]. Практика реализации социально-педагогической деятельности предполагает овладение учителем навыками социальной работы. Практика социальной работы учителя осуществляется на разных уровнях профессиональной компетенции. И несмотря на то, что доступ к самостоятельной практике обусловливается наличием степени магистра социальной работы, в настоящее время социальная работа имеет внутри себя градацию, по которой нижний уровень не требует никакого специального обучения, а верхний — предполагает академическую подготовку и степень доктора социальной работы. Общепринята следующая классификация уровней профессиональной компетенции в социальной работе. Допрофессиональный уровень: • помощник социальных служб (зос1а1 зепчсе аЫе); • технический работник социальных служб (зос1а1 зепчсе 1есЬшс1ап). Профессиональный уровень: • социальный работник (зос1а1 \Уогкег); • социальный работник со степенью магистра (§габиа1:е зос1а1 \уогкег); • сертифицированный социальный работник (сегййеб зос1а1 луогкег); • академический социальный работник (зос1а1 \уогк &11о\у). Социальный работник это первый профессиональный уровень социальной работы. 119 |
Образовательные услуги школы: традиционные и новаторские модели, помогающиеустранять трудности вучебе. Лектор: Маргот Уэлч, Гарвардский университет Помощьродителям в обучении детей-инвалидов: новые формы иметоды. Лектор: Катрин X. Скотт, Гарвардский университет Взаимоотношения школы, родителей и общины. Лектор: Ли Шумоу, Университет Северного Иллинойса Обучение для общего блага: сотрудничество школы иместного микросоциума. Лекторы: Джон Уоллис, Нэн Кари и Сара Карпентер, Школа демократии Джейн Аддамс 2003 Организация процесса обучения. Лектор: Марк Уоррен, Гарвардский университет Сущностьреформы в обучении детей из группыриска. Лектор: Рик Вайсбурд, Гарвардский университет Семья школа и общество:развитие и обучение в местноммикросоциуме. Лектор: Джоан Керш, Бостонский колледж «Г Сотрудничество семьи и школы. Лекторы: Хезер Вайс, М. Елена Лопез и Холли Крейдер, Гарвардский университет Сотрудничество семьи, школы и общины. Лектор: Джанис Крюгер, Университет штата в Кенте Участиеродителей и общины вработе школы. Лектор: Ролла Льюис, Университет штата в Портленде Школы, семьи и община. Лектор: Джоэл Ницберг, колледж в Кембридже Социальная среда образования. Лектор: Деннис Ширли, Бостноский колледж 2004 Человек, его способности иразвитие. Лектор: Маршалл Ганз, Гарвардский университет Как видно из приведенной таблицы тематика занятий, предлагаемых будущим учителям, довольно разнообразна и отражает многие проблемы (взаимодействие с семьями с детьми-инвалидами, детьми из группы риска, деятельность учителя в многонациональной среде, формирование лидерских качеств учителя и т.д.), которые им придется решать в ходе практической деятельности по организации совместной работы с семьей и местной общиной. При этом следует отметить, что для чтения лекций по той или иной теме колледж приглашает ведущих специалистов из разных университетов США и других стран, занимающихся исследованием данной темы [203; 210; 218]. В национальном масштабе вопросами подготовки учителей к работе с родителями и общинами помимо педагогических учебных заведений и национальных родительско-учительских организаций занимается также Министерст |