|
формирует их коллективистские отношения и здоровое общественное мнение; повышает роль государственного и общественного контроля за семейным воспитанием и поведением детей, подростков, молодежи и деятельностью взрослых в свободное от учебы и работы время; организует различные формы массовой, групповой и индивидуальной работы. Воспитательная система в рамках интеграции воспитательных сил среды имеет свою структуру. Ее структура —внутренняя организация как целостной системы, которая характеризует ее компоненты и определяет место каждого из них во взаимодействии с другими. При этом важное место в структуре целого занимают пространственные отношения координация и субординация. Координация выражает упорядоченность компонентов по горизонтали. Например, трудовой коллектив, как субъект воспитания, в воспитательной системе выступает как подсистема, состоящая из присущих ей компонентов. Это функционирующие в рамках данной интеграции общественные организации, учреждения культуры, подростковые клубы, воспитательные центры и т.д. Каждая из подсистем является объектом педагогического управления. И хотя на современном этапе может показаться, что функция управления образовательным процессом является прерогативой педагогических коллективов школ, некоторые управленческие полномочия делегированы семьям учащихся и представителям общин. Общий контроль над организацией и совершенствованием учебно-воспитательного процесса и созданием благоприятных для обучения условий должен осуществляться обществом в целом. Непосредственное руководство и контроль над ходом процесса образования лежит на школьных советах местных общин. Штатам делегирована ответственность за образование юных американских граждан. Именно образовательные органы штата обязаны создать равные для всех детей штата условия для получения полного среднего образования и добиваться того, чтобы все дети посещали школу. Каждый штат создает свое 134 Ч |
Степень участия различных социальных институтов в управлении образованием определяется федеральными и местными законодательными документами, а также сложившимися в американском обществе традициями. И хотя на современном этапе может показаться, что функция управления образовательным процессом является прерогативой педагогических коллективов школ, некоторые управленческие полномочия делегированы семьям учащихся и представителям общин. Общий контроль над организацией и совершенствованием учебно-воспитательного процесса и созданием благоприятных для обучения условий должен осуществляться обществом в целом. Непосредственное руководство и контроль над ходом процесса образования лежит на школьных советах местных общин. Сложившиеся в американском обществе традиции, а также законодательные акты и постановления как местного, так и федерального уровня, являются основой управления образовательным процессом. Согласно 10-й поправке к Конституции США федеральное правительство разрабатывает лишь наиболее общие законы об образовании. Большая часть законодательной инициативы передана в ведение каждого отдельного штата. Таким образом, основу законодательной базы образовательной системы США составляют Конституции каждого конкретного штата, а также местные законы и постановления, которые очень часто изменяются в зависимости от сложившейся в тот или иной период жизни страны политической и экономической ситуации [113; 261]. Примером тому, что штатам делегирована ответственность за образование юных американских граждан, может служить тот факт, что именно образовательные органы штата обязаны создать равные для всех детей штата условия для получения полного среднего образования, добиваться того, чтобы все дети посещали школу и проводить так называемую политику отделения церкви от государства. Каждый штат создает свое Министерство образования, которое контролирует все вопросы, связанные с образованием на территории штата. Одним из основных подразделений Министерства образования штата является местный орган образования часто называемый окружным школьным советом или окружным советом попечителей школ. Местный орган образования дейст |