|
передачи добровольных взносов и пожертвований предприятий, организации, учреждении и граждан, заинтересованных в улучшении социально-педагогической работы в микрорайоне. Отсюда в пределах своих финансовых возможностей могут быть приглашены платные работники как для организаторской, так и для профессиональной воспитательной деятельности. Должны быть определены необходимые штаты платных работников и совместителей, сообразуясь с доходами. Представляется также целесообразным предусмотреть в штате наряду с педагогом-организатором, передаваемым из ЖЭУ (ТСЖ), ставки социального педагога, психолога, способного выявлять интересы, потребности и мнения жителей, диагностировать социальнопсихологическое состояние микрорайона, чтобы все это учитывать при организации воспитательной работы в микросреде; Кроме того, система общественного воспитания в среде требует нового подхода к ее кадровому обеспечению и предполагает участие в воспитательном процессе социальных педагогов, способных обеспечить целесообразное социально-педагогическое вмешательство в процессе социализации детей, подростков, молодежи и выполняющих роль связующего звена между профессиональными воспитателями, семьей и общественностью. Успех социально-педагогической деятельности обеспечивается лишь при комплексном решении всех обозначенных проблем. При школе создаются центры бытового обслуживания населения. Родители могут отдать вещи в чистку или в ремонт, когда они привозят своих детей в школу по утрам и забрать их, когда они приезжают за детьми. Кроме того, они могут здесь же купить готовый обед или ужин. Воспитательно-образовательная деятельность общины в США включает в себя: планирование новых школ и досуговых центров общины; выплаты стипендий; субсидирование различных программ, проводимых библиотеками, музеями, художественными галереями, как для детей, так и 138 |
Для решения проблем отсутствия у родителей свободного времени или возможности участвовать в жизни школы из-за неудобного графика работы многие школы стараются планировать дни и время проведения школьных собраний, внешкольных мероприятий и конференций таким образом, чтобы большинство родителей могло принять в них участие, а также обращаются к местным работодателям с просьбой поддержать усилия школы, позволяя своим сотрудникам работать по гибкому графику и поощряя их участие в жизни школы. Некоторые школы практикуют проведение родительских собраний в общинных центрах, в домашних условиях, в здании церкви перед началом или по окончании церковной службы [159]. Так, например, директор Атенвильской начальной школы в штате Западная Виржиния Р. Дарлингтон, в начале каждого учебного года обращается к родителям с просьбой пригласить ее к себе в гости «на чашку кофе». Родители приглашают директора школы и других учителей и родителей. Такие неформальные встречи проводятся ежемесячно и стали своего рода клубом, объединяющим педагогов и родителей, заинтересованных в совершенствовании школьного обучения [139]. В начальной школе городка Форт Ворт, штат Техас, персонал школы помогает родителям высвободить время для общения с детьми, организуя решение некоторых бытовых проблем. При школе создан центр бытового обслуживания населения. Родители могут отдать вещи в чистку или в ремонт, когда они привозят своих детей в школу по утрам и забрать их, когда они приезжают за детьми. Кроме того, они могут здесь же купить готовый обед или ужин. Такой центр был создан при школе в результате проведенного учителями социологического опроса, во время которого многие родители жаловались на нехватку времени для общения с детьми и предложили организовать подобный центр [154]. Для того чтобы убедить родителей и жителей общин принимать участие в деятельности школы, многие педагоги стараются лично приглашать каждого взрослого принять участие в том или ином мероприятии, проводимом школой, или каким-либо другим образом оказать помощь школе. С этой целью учителя 2.2. Участие американской сельской общины в организации учебновоспитательного процесса и управлении деятельностью школы. Американская сельская община как сложный и многогранный социальный институт, несомненно, влияет на жизнь своих граждан: оказывает им всестороннюю поддержку, формирует свой образ жизни, систему знаний и умений, нравственных и эстетических ценностей, необходимых для подрастающего поколения, создает условия для творческого развития личности. Формируя взгляды детей на окружающий мир, община создает для них атмосферу безопасности, благополучия и равноправия. Представление ребенка о человеческих ценностях складывается на основе тех ценностей, которые существуют в общине. И если деятельность общины ориентирована на помощь семьям и школе в воспитании детей и создании для них дополнительных образовательных возможностей, то, по мнению известных американских педагогов-исследователей С. Хевисайда и И. Фарриса, дети, живущие в такой общине, несомненно, находятся в привилегированном положении [192]. Видные американские педагоги Ч. Барбор и Н. Барбор считают, что участие сельской общины в педагогическом процессе местной школы можно рассматривать на двух уровнях: как участие местных отделений общенациональных государственных структур и общественных организаций и как участие местных организаций, предприятий и отдельных граждан в жизнедеятельности общинной школы [113]. Воспитательно-образовательная деятельность общины включает в себя: планирование новых школ и досуговых центров общины; выплаты стипендий; субсидирование различных программ, проводимых библиотеками, музеями, художественными галереями, как для детей, так и для взрослых и пожилых людей; приобретение необходимого для обучения оборудования; учреждение грантов для школьных и общинных образовательных экспериментов; освещение работы школы и достижений учеников внутри общины; активную разра |