|
Изучая программы подготовки учителей в 22 штатах, в которых в требованиях сертификации учителей упоминалось о том, что учитель должен обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками в области интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины, исследователи Проекта по изучению проблем семьи при Гарвардском университете выявили, что в очень небольшом количестве учебных заведений были разработаны полноценные учебные курсы, готовящие будущих учителей к работе с семьями и общинами. В большинстве учебных заведений были организованы небольшие факультативные курсы, обучающие студентов педагогических учебных заведений умениям и навыкам организации и проведения отдельных форм и методов совместной работы. Так в 88% учебных заведений такие курсы освещали методику проведения родительскоучительских конференций. Около 80% курсов было посвящено вопросам оказания помощи родителям при организации обучения детей дома. Менее 25% курсов рассматривали способы общения с семьями и представителями общин, а также обучали студентов проводить обследование семей и их потребностей. В более чем 85% учебных заведений основными организационными формами учебного процесса являлись теоретические формы, такие как лекции, дискуссии или изучение печатных источников и лишь менее 25% учебных заведений давали будущим учителям возможность общаться с учителями-практиками или непосредственно работать с родителями и членами общин [155, с.40]. В настоящее время американскими педагогическими учебными заведениями накоплен значительный опыт такой деятельности, однако он требует обобщения, систематизации и более широкого внедрения. Ученые отмечают также необходимость принятия единых образовательных стандартов и требований к сертификации учителей, которые отражали бы вопросы подготовки учителей для работы по интеграции воспитательных сил с семьи и общины, проведения исследования деятельности учителей, прошедших обучение по программам подготовки к организации 140 |
фиката претендент должен доказать свою «готовность и способность активно сотрудничать с родителями и опекунами учащихся, включая семьи, принадлежащие к различным национально-этническим группам, в процессе обучения и воспитания школьников» [195]. При этом Скотт Ф. Грэй отмечает, что к концу 2001 г. во многих штатах велась работа по включению данного требования в законодательные документы, регламентирующие образовательную деятельность [185]. Наряду с Национальным советом по стандартам профессиональной подготовки учителей исследованием проблем подготовки учителей к совместной работе с семьями и общинами в США также занимаются Американская ассоциация педагогических колледжей, Национальный совет по аккредитации профессиональных учебных заведений педагогического профиля, Национальная родительско-учительская ассоциация, а также исследовательские центры университетов [215]. Полученные в ходе исследований результаты свидетельствуют, что традиционно подготовка учителей в американских педагогических учебных заведениях ведется в отрыве от школ и общин, в которых они будут работать. В результате, возникает серьезное несоответствие между теоретической подготовкой, которую получают будущие учителя, и практикой организации сотрудничества в условиях конкретных сельских общин [215, с. 26]. Изучая программы подготовки учителей в тех 22 штатах, в которых в требованиях сертификации учителей упоминалось о том, что учитель должен обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками в области организации сотрудничества с семьями учащихся и местными общинами, исследователи Проекта по изучению проблем семьи при Гарвардском университете выявили, что на конец 1997 года в очень небольшом количестве учебных заведений были разработаны полноценные учебные курсы, готовящие будущих учителей к работе с семьями и общинами. В большинстве случаев можно было встретить лишь небольшие факультативные курсы, обучающие студентов педагогических учебных заведений умениям и навыкам организации и проведения отдельных форм и методов совместной работы. Так в 88% учебных заведений такие курсы освещали методику проведения родительско-учительских конференций. Около 80% курсов было посвящено вопросам оказания помощи родителям при организации обучения детей дома. Менее 25% курсов рассматривали способы общения с семьями и представителями общин, а также обучали студентов проводить изучение семей и их потребностей. В более чем 85% учебных заведений основными организационными формами учебного процесса являлись теоретические формы, такие как лекции, дискуссии или изучение печатных источников и лишь менее 25% учебных заведений давали будущим учителям возможность общаться с учителями-практиками или непосредственно работать с родителями и членами общин [230]. В 2001 году подобное исследование было проведено также учеными университета Пеппердайн, штат Вашингтон. В ходе исследования были изучены учебные планы и программы 147 университетов, осуществляющих подготовку учителей во всех штатах страны, включая частные. При этом оценивалось количество и виды учебных курсов, их содержание, а также формы и методы их проведения [195]. Из 96 университетов, которые дали наиболее полные ответы на вопросы исследователей, 7 заявили о том, что они не включают вопросы р подготовки будущих учителей к работе с семьями и общиной ни в один из своих курсов. 22 университета отмечали, что их учебные планы содержат специальные дисциплины, посвященные исследуемой проблеме, однако обязательными являются лишь те, которые осуществляют подготовку учителей для работы с семьями дошкольников, учеников начальной школы и младших классов средней школы. Обучение учителей работе по привлечению к сотрудничеству со школой родителей старшеклассников ведется в рамках факультативов или курсов по выбору. 93% всех респондентов заявили, что вопросы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности с учетом требований о вовлечении семей учащихся и общин в деятельность школы, так или иначе рас-I сматриваются в рамках таких учебных дисциплин, как общая педагогика, частные методики преподавания, методика воспитательной работы. В тех штатах, где большую часть населения составляют семьи не англосаксонского происхо во образования США, которое через свои местные офисы и финансируемые им исследовательские центры предлагает различные программы обучения, среди которых летние школы-семинары и дистанционные обучающие курсы. Исследователи Проекта по изучению проблем семьи при Гарвардском университете разработали систему теоретической и практической подготовки учителей к профессиональной деятельности по организации совместной работы школы с семьями и общинами, которая включает в себя: о Создание общенациональной инфраструктуры, способствующей развитию программ подготовки учителей для работы с родителями и общинами. В настоящее время американскими педагогическими учебными заведениями накоплен значительный опыт такой деятельности, однако он требует обобщения, систематизации и более широкого внедрения. Ученые отмечают также необходимость принятия единых образовательных стандартов и требований к сертификации учителей, которые отражали бы вопросы подготовки учителей для работы с семьями и общинами. о Проведение исследования деятельности учителей, прошедших обучение по программам подготовки к организации сотрудничества школы с семьями и общинами, с целью выяснить, чему же в действительности учат такие программы, как учителя применяют полученные знания на практике, замечают ли родители и члены общин разницу в уровне подготовки учителей. Такие исследования также позволят наметить пути оказания помощи учителям, пытающимся организовать сотрудничество с семьями и общинами, со стороны администрации школы и школьного округа. о Разработку органами образования штатов четких методических указаний для организации подготовки учителей к работе с семьями и общинами, а также требований, которым должны соответствовать учителя после прохождения курса обучения. Так, например, в штате Калифорния все учителя-стажеры должны продемонстрировать знания того, как культурные различия семей и общин влияют на успеваемость и поведение детей в школе, в то же время ос |