Проверяемый текст
Фахрутдинова, Резида Ахатовна. Социально-педагогические основы становления личности школьников (Диссертация 1999)
[стр. 148]

педагогической деятельности; принцип собственной организации и развития сопричастности (рагбшрабоп); принцип сотрудничества между субъектами воспитания; принцип поликультурности; принцип успешности воспитуемых вместе с успешностью семьи и общины.
В работе представлено теоретическое обоснование и уточнение ключевых понятий исследования.
Интеграционные процессы выступают ведущей закономерностью развития педагогической теории и практики.
Интегративно-целостный подход строится на методологической парадигме педагогической интеграции, а именно: приоритетности и первичности целого I по отношению к частям; взаимообусловленности интегрируемых частей и их функциональной взаимозависимости.
Базовая категория «интеграция» как цель создания целостности должна быть структурно оформлена и функционально направлена.
В структуру интеграции входят: 1.
Интегративная цель, выведенная из присущих каждому компоненту целей, но не равная их суммативному единству.
2.
Функции интеграции, представляющие суть действия, направленного на достижение интегративной цели.
В рамках
интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины должна быть дифференциация воспитательных функций.
3.
Выделение компонентов в структуре интеграции, определение места каждого из них.
4.
Интегративная деятельность, основанная на
взаимозаинтересованности, взаимозависимости (сотрудничество, содружество).
5.
Интегративный коллективный «дух» социально-психологический климат.
6.
Интегративный (межведомственный) орган управления
взаимодействием школы, семьи и общины.
При создании целостности на основе интеграции
мы исходим из того, что, во-первых, изменяются сами компоненты, входящие в структуру целого; во-вторых, появляется новое интегративное качество, не свойственное образующим ее компонентам.
Свойства интеграции как целостности определяются ее особыми интегративными связями.
Отсюда можно выделить такое понятие, как «эффект целостности» системное качество, не
148
[стр. 300]

ства, диалоговый режим, интеграция усилий всех социальных институтов микрорайона.
Воспитательное пространство выступает как результат деятельности, не только созидательной, но и интегрирующей.
Интеграция как цель и путь создания целостности должна быть структурно оформлена и функционально направлена.
В структуру интеграции входят: 1.
Интегративная цель, выведенная из присущих каждому компоненту целей, но не равная их суммативному единству.
2.
Функции интеграции, представляющие суть действия, направленного на достижение интегративной цели.
В рамках
представленной модели должна быть дифференциация воспитательных функций.
3.
Выделение компонентов в структуре интеграции, определение места каждого из них.
4.
Интегративная деятельность, основанная на
взаимозинтересованности, взаимозависимости (сотрудничество, содружество).
5.
Интегративный коллективный «дух» социальнопсихологический климат.
6.
Интегративный (межведомственный) орган управления.

При создании целостности на основе интеграции
(т.е.
объединение в единое целое) мы исходим из того, что, во-первых, изменяются сами компоненты, входящие в структуру целого; во-вторых, появляется новое интегративное качество, не свойственное образующим ее компонентам.
Свойства интеграции как целостности определяются ее особыми интегративными связями.
Отсюда можно выделить такое понятие как «эффект целостности» системное качество, не
исчерпывающееся природой его компонентов.
Воспитательный эффект данной целостности намного выше его отдельно взятых компонентов.

[Back]