|
области образования. Её определяющими приоритетами являются: привлечение семьи и общины к участию в педагогическом процессе местной школы, создание социально-экономической стабильности общин, учет демографических характеристик учеников и их родителей (пол, раса/этнос, социально-экономический статус, уровень образования), типа школы (государственная, частная, «уставная» и т.д.) и ступени обучения (начальная, средняя или старшая школа), психологическая готовность учителей, родителей и лидеров общин к интеграции воспитательных сил среды. В работе представлен сравнительно-сопоставительный анализ реализации данного опыта в отечественной и американской системах образования по следующим позициям: выявлены основные формы взаимодействия членов общины (культовые и хозяйственные формы , поддержки, общественно-родовые формы помощи, взаимопомощи и защиты в рамках рода, семьи) в отечественной педагогике, которые складывались под влиянием языческого мифологического сознания древнейших славян. Обращаясь к историческому прошлому татарского народа необходимо отметить, что основное его население также жило общинами (джиены). Термин "джиен" казанскими татарами употреблялся для обозначения объединения нескольких родственных семей, поколений, народа в соответствии с территориальным принципом организации. Структура джиенных округов вместе с другими историко-этнографическими материалами подтверждает древность происхождения джиенов, представляющих из себя ряд замкнутых экономических и культурных ячеек, общин. В настоящее время необходимо опираться на уже существовавшие формы общинного расселения, сохраняя традиции прошлого. Представлен анализ сложившихся форм интеграции воспитательных сил среды в отечественной педагогике (содружество школы, семьи и общественности, СПК, КСК) как социально-педагогических систем. На социальном уровне они способствуют выравниванию воспитательных возможностей микросреды жизнедеятельности человека. На педагогическом 153 |
Основные положения, выносимые на защиту: • Главными условиями, способствующими эффективности сотрудничества сельской школы США с семьями учащихся и местной общиной, являются: историческая обусловленность их взаимодействия; проводимая в США государственная политика в области образования, одним из главных приоритетов которой признается привлечение родителей учеников и общин к участию в педагогическом процессе местной школы; создание социально-экономической 4 стабильности сельских общин; учет демографических характеристик учеников и их родителей (пол, раса/этнос, социально-экономический статус, уровень образования), типа школы (государственная, частная, «уставная» и т.д.) и ступени обучения (начальная, средняя или старшая школа); психологическая готовность учителей, родителей и лидеров общин к совместной работе по обучению и вое* питанию детей; обученность субъектов сотрудничества умениям и навыкам организации совместной деятельности. • Основными методами работы педагогических коллективов американских сельских школ по достижению результативности сотрудничества с семьяа ми учащихся и местными общинами являются: разработка документов, регламентирующих отношения школы, семьи и общины на основе федерального и регионального законодательств; анализ педагогического опыта организации сотрудничества в сельских общинах разных округов и штатов; моральное стимулирование работы педагогов, родителей и представителей общины; выработка стратегических направлений совместной деятельности; организация режима работы школы с целью предоставления возможностей родителям и членам общины участвовать в учебно-воспитательном процессе; укрепление материальной базы школы, позволяющее создать условия для совместной работы. № • Наиболее оптимальными формами организации взаимодействия школы, родителей учащихся и членов общин в процессе обучения и воспитания сельских школьников в США являются: создание сельских воспитательно-I образовательных комплексов, семейных центров и центров «комплексного обч служивания» населения на базе сельских школ; волонтерство и тьюторство; вовлеченности семей и общин в работу школы. Совершенно очевидно, что если человек имеет положительный личный опыт общения со школой в детском и юношеском возрасте, если его подросший ребенок желает видеть своих родителей принимающими активное участие во всех делах школы и если человек от природы коммуникабелен, то степень его участия будет максимальной. В случае, когда ситуация развивается в обратном порядке, специалисты Центра по изучению проблем семьи при Гарвардском университете предлагают решать возникающие в ходе организации совместной деятельности проблемы, в частности, специальной подготовкой учителей к организации сотрудничества школы с родителями и общиной, а также обучением родителей-активистов и лидеров общины для помощи школьному персоналу в достижении этой цели. Для чего во многих колледжах и университетах США создаются специальные программы, как долгосрочные, так и краткосрочные (курсы, семинары, мастерклассы, летние школы) в национальном и региональном масштабах [232]. Таким образом, подводя итог всего вышесказанного, можно сделать вывод, что главными условиями, способствующими эффективности сотрудничества сельской школы США с семьями учащихся и местной общиной, помимо исторической обусловленности их взаимодействия, являются проводимая в США государственная политика в области образования, одним из главных приоритетов которой признается привлечение родителей учеников и общин к участию в педагогическом процессе местной школы, создание социальноэкономической стабильности сельских общин, учет демографических характеристик учеников и их родителей (пол, раса/этнос, социально-экономический статус, уровень образования), типа школы (государственная, частная, «уставная» и т.д.) и ступени обучения (начальная, средняя или старшая школа), психологическая готовность учителей, родителей и лидеров общин к совместной работе по обучению и воспитанию детей, обученность субъектов сотрудничества умениям и навыкам организации совместной деятельности. в США государственную политику в области образования, одним из главных приоритетов которой признается привлечение родителей учеников и общин к участию в педагогическом процессе местной школы; создание социальноэкономической стабильности сельских общин; учет демографических характеристик учеников и ихродителей (пол, раса/этнос, социально-экономический статус, уровень образования), типа школы (государственная, частная, «уставная» и т.д.) и ступени обучения (начальная, средняя или старшая школа); психологическая готовность учителей, родителей и лидеров общин к совместной работе по обучению и воспитанию детей; обученность субъектов сотрудничества умениям и навыкам организации совместной деятельности. 5. Многие американские педагоги считают, что наиболее эффективной формой сотрудничества является сельский воспитательно-образовательный комплекс (СВОК), который включает в себя школу, местные предприятия и учреждения, объекты социально-бытовой и культурной сферы, спортивнооздоровительные сооружения, религиозные и общественные организации, которые функционируют как составные части единого структурного механизма, а не просто добровольный союз граждан и организаций, заинтересованных в совершенствовании работы местной школы. При этом его деятельность отличается большим разнообразием традиционных и инновационных форм и методов работы, строится на принципах взаимного доверия, уважения и признания значимости друг друга в осуществлении общего дела и начинается задолго до поступления ребенка в школу. Инициатива в создании таких комплексов исходит от школы, так как она помимо своего прямого назначения выполняет еще и функции культурно-образовательного и социального центра местного сообщества, а сельский учитель фактически является одним из главных лидеров общины, способным повести за собой, который организует ее жизнедеятельность и служит примером для всех жителей села. 6. Среди многообразия других форм работы сельской школы наиболее оптимальными можно считать: создание на базе школ семейных центров, сообществ семей, имеющих общие специфические интересы или проблемы (дети |