|
бедных семей, родительские кооперативы в США стали возникать по * инициативе представителей среднего класса, положив прочное основание сотрудничеству семьи и школы в процессе образования детей. Родители учащихся согласно программам кооперативов отвечали за принятие всех решений, касающихся жизнедеятельности школы. Они нанимали учителей, утверждали учебные программы, работали помощниками учителя в классе, а также планировали программы обучения родителей [184, с.255]. Начало XX века, по оценке Ч. Барбора и Н. Барбор, ознаменовалось усилением внимания к вопросам развития взаимоотношений семьи, школы и общества со стороны федерального правительства США. В 1909 году под эгидой Белого Дома проводится первая конференция по вопросам воспитания малолетних детей, которая пробудила интерес всего американского общества к проблемам семейного воспитания. В 1912 году создается Федеральное бюро по делам детей, одним из направлений деятельности которого, стала популяризация идеи привлечения родителей к сотрудничеству со школой. Одним из видных представителей американской школы является Т. Парсонс. Первичная социализация, закладывающая основу всего последующего функционирования человека, по мнению Парсонса, происходит в семье. В семье, отмечает он, складываются фундаментальные мотивационные установки человека. Социализация в семье происходит благодаря действию психологического механизма. В своем исследовании Т.Парсонс сформулировал функции интеграции ребенка в местное сообщество: эмансипация ребенка от первичной эмоциональной привязанности к семье; интернализация общественных ценностей и норм на более высоком уровне, чем в семье (на уровне общины). Остановимся также на характеристике другого подхода, сложившегося в исследованиях социализации, который мы определили как субъектсубъектный. Сторонниками этого подхода можно считать американских ученых Ч.Х.Кули, У.И.Томаса, Ф.Знанецкого и Дж.Г.Мида. Представители теорий “символического интеракционизма”, появившихся в начале 24 |
Маргарет МакМиллан (Магнате! МсМШап 1860-1931) в Англии с целью научиться быть хорошими родителями и предоставить своим детям наилучшее образование. В отличие от школы МакМиллан, которая была предназначена для детей из бедных семей, родительские кооперативы в США стали возникать по инициативе представителей среднего класса, положив прочное основание сотрудничеству семьи и школы в процессе образования детей. Родители учащихся согласно программам кооперативов отвечали за принятие всех решений, касающихся жизнедеятельности школы. Они нанимали учителей, утверждали учебные программы, работали помощниками учителя в классе, а также планировали программы обучения родителей [307]. Начало XX века, по оценке Ч. Барбора и Н. Барбор, ознаменовалось усилением внимания к вопросам развития взаимоотношений семьи, школы и общества со стороны федерального правительства США. В 1909 году под эгидой Белого Дома проводится первая конференция по вопросам воспитания малолетних детей, которая пробудила интерес всего американского общества к проблемам семейного воспитания. В 1912 году создается Федеральное бюро по делам детей, одним из направлений деятельности которого, стала популяризация идеи привлечения родителей к сотрудничеству со школой. И хотя отцы и матери по-прежнему не признавались экспертами в области воспитания собственных детей, их стали считать важным фактором успешной учебной деятельности ребенка в школе [113, с. 45]. По мнению сотрудников Юго-восточной региональной лаборатории развития образования И. Стивенса, Т. Коллинза, Дж. Стерн и Дж. Сандерса, изменения в государственной политике США в области образования после второй мировой войны происходят вместе со сменой политических курсов, часто совпадающих со сменой президентов, а также в зависимости от изменяющихся условий развития мирового сообщества. Вместе с этим нередко изменяются и отношения школы с семьями учащихся и местными общинами. Так, с либерализацией общественной жизни страны и относительно мирным развитием международных отношений в период президентства Г. Трумэна (конец 1940-х нача |