|
представители, так называемой, “гуманитарной педагогики” (Р.Дарендорф, Ф.Тенбрук, К.Лэнгтон и др.). Они рассматривают социализацию как процесс интеграции молодого поколения к системе социальных ролей через интернализацию норм своей референтной группы, общины. У представителей ролевой концепции нет единства в понимании сущности социального становления личности. К.Лэнгтон (США) определяет социализацию как “процесс усвоения системы отношений и моделей поведения соответствующей социальной группы, местного сообщества”. В целом же период 60-70-х годов прошлого столетия был очень противоречивым как в истории всего американского общества, так и в развитии взаимоотношений школы с семьями и местными общинами между школами, родителями и общинами наступила полоса отчуждения. В соответствии с законом были созданы первые федеральные образовательные программы, такие как «Глава I» (первоначально называвшаяся «Раздел I»), «Высокий старт», «Домашний старт» и «Завершение», целью которых было повышение качества школьного образования через привлечение родителей и других жителей общины к активному участию в процессе воспитания и обучения детей. В этот период при поддержке Министерства образования США была создана сеть региональных научно-исследовательских образовательных лабораторий вся территория страны была разделена на 10 округов, в каждом из которых работает своя лаборатория. Для систематизации и распространения результатов, проводимых в стране исследований, федеральное Министерство образования основывает Ресурсно-информационный образовательный центр (Ескгсабопа! Кезоигсе ЬгГогтайоп Сеп1ге ЕК1С). В настоящее время базы данных ЕК1С содержат научные статьи, книги и практические руководства для педагогов, родителей и лидеров общин по всем вопросам обучения и воспитания детей, а также информационные материалы о новшествах в законодательстве об образовании, грантах и конкурсах, подробное толкование содержания законов, инструкции по оформлению документов на 28 |
гражданскому браку и во взглядах на воспитание детей в семье [45, с. 247]. В целом же период 60-70-х годов прошлого столетия был очень противоречивым как в истории всего американского общества, так и в развитии взаимоотношений школы с семьями и местными общинами. С одной стороны, со■ циально-политические потрясения, вызванные ядерным противостоянием двух сверхдержав СССР и США, войной в Юго-Восточной Азии, убийством президента Дж. Кеннеди и «сексуальной революцией», с другой объявленная президентом Л. Джонсоном (1963-69 гг.) в 1965 году программа «Войны с бедностью», которая создавала благоприятные условия для получения качественного * образования и достижения успеха в дальнейшей жизни многим детям из бедных семей. Принятый в этом же году закон «О начальном и среднем образовании» был, по мнению Ч. Барбора и Н. Барбор, «самым значительным даром Конгресф са системе образования за всю историю Соединенных Штатов» [113, с. 39]. Он имел важное значение для развития образования на селе. Статья I данного закона предусматривала дополнительное федеральное финансирование малых и сельских школ, статья III поощряла развитие сотрудничества между школами и школьными округами, статья X имела целевую направленность на развитие школы на селе. Реализация нового закона коренным образом изменила ситуацию в американском начальном и среднем образовании. В соответствии с законом были созданы первые федеральные образовательные программы, такие как «Глава I» (первоначально называвшаяся «Раздел I»), «Высокий старт», «До* машний старт» и «Завершение», целью которых было повышение качества школьного образования, особенно в сельских общинах, через привлечение родителей и других жителей общины к активному участию в процессе воспитания и обучения детей. Осуществление программ «Высокий старт», «Домашний старт» и «Завершение» предполагало подготовку дошкольников к началу обучения в школе, а также компенсацию недостатков развития у детей из малообеспеченных семей [303, с. 3]. В этот период при поддержке Министерства образования США была создана сеть региональных научно-исследовательских образовательных лабораторий вся территория страны была разделена на 10 округов, в каждом из которых работает своя лаборатория1. В задачи лабораторий входит проведение исследований по всем вопросам, касающимся образования, однако, каждая из них имеет свою специализацию. Так, например, проблемами образования в сельских общинах занимаются Аппалачская региональная образовательная лаборатория и Юго-Западная региональная лаборатория развития образования, вопросы межкультурных и межэтнических отношений в американской школе приоритетное направление деятельности Северо-Восточной и Островной региональных лабораторий и т.д. [303, с. 5]. Для систематизации и распространения результатов, проводимых в стране исследований, федеральное Министерство образования основывает Ресурсно-информационный образовательный центр (Шисабопа1 Кезоигсе 1п1огта{юп Сеп1ге ЕМС), и в частности отделение по изучению малых и сельских школ (ЕМС С1еапп§Ьоизе оп Кша1 Ебисабоп ап<1 8та11 8сЬоо1з). В настоящее время базы данных ЕМС содержат научные статьи, книги и практические руководства для педагогов, родителей и лидеров общин по всем вопросам обучения и воспитания детей, а также информационные материалы о новшествах в законодательстве об образовании, грантах и конкурсах, подробное толкование содержания законов, инструкции по оформлению документов на получение грантов и для участия в конкурсах [303, с. 5]. С развитием информационно-коммуникационных технологий и глобальных сетей эти материалы стали доступны самому широкому кругу заинтересованных лиц. Большинство информационных и обучающих материалов можно бесплатно или за символическую плату (1-2 доллара) получить также в печатном виде, сделав заказ по телефону, электронной почте или через официальные вебсайты федеральных министерств, ведомств и общественных организаций [109]2. По мнению Ч. Барбора и Н. Барбор, закон «О начальном и среднем образовании» и меры, предпринятые федеральным центром в рамках его претворе1См. Приложение 2. 2Неоднократно использовалось автором. |