|
получение грантов и для участия в конкурсах [182, с. 5]. С развитием информационно-коммуникационных технологий и глобальных сетей эти материалы стали доступны самому широкому кругу заинтересованных лиц. Большинство информационных и обучающих материалов можно бесплатно* или за символическую плату (1-2 доллара) получить также в печатном виде, сделав заказ по телефону, электронной почте или через официальные сайты федеральных министерств, ведомств и общественных организаций [70,'с.65]. По мнению Ч. Барбора и Н. Барбор, закон «О начальном и среднем образовании» и меры, предпринятые федеральным центром в рамках его претворения в жизнь, вместе с определением Верховного суда США о десегрегации в образовании 1954 года, законом 1963 года «О профессиональном образовании» и принятыми позже законами «О двуязычном обучении» 1967 и 1968 годов положили начало коренным изменениям во взаимоотношениях школы, семьи и местной общины [74, с. 42]. Начиная с этого периода можно говорить о том, что воспитание и обучение американских школьников перестало считаться прерогативой только школьных учителей. Ряд исследователей разрабатывают еще один подход, суть которого состоит в том, что залогом успешной социализации можно считать формирование у человека поведенческих моделей, особенно в условиях общины, включающих основные элементы институциональных требований и предписаний сообщества. Поскольку человек заранее не может быть подготовлен к тем разнообразным требованиям, с которыми ему предстоит встретиться, постольку социализированность должна основываться на усвоении им не просто суммы различных ролевых ожиданий, а самой сущности этих требований. Одним из ведущих представителей этой концепции является американский психолог и педагог Лоуренс Кольберг. Особая ценность концепции Л. Кольберга для практики воспитания состоит в том, что он показал, как превратить школу, общину в “справедливое сообщество” и сделать ее реальным “полигоном” социального 29 |
образовательных лабораторий вся территория страны была разделена на 10 округов, в каждом из которых работает своя лаборатория1. В задачи лабораторий входит проведение исследований по всем вопросам, касающимся образования, однако, каждая из них имеет свою специализацию. Так, например, проблемами образования в сельских общинах занимаются Аппалачская региональная образовательная лаборатория и Юго-Западная региональная лаборатория развития образования, вопросы межкультурных и межэтнических отношений в американской школе приоритетное направление деятельности Северо-Восточной и Островной региональных лабораторий и т.д. [303, с. 5]. Для систематизации и распространения результатов, проводимых в стране исследований, федеральное Министерство образования основывает Ресурсно-информационный образовательный центр (Шисабопа1 Кезоигсе 1п1огта{юп Сеп1ге ЕМС), и в частности отделение по изучению малых и сельских школ (ЕМС С1еапп§Ьоизе оп Кша1 Ебисабоп ап<1 8та11 8сЬоо1з). В настоящее время базы данных ЕМС содержат научные статьи, книги и практические руководства для педагогов, родителей и лидеров общин по всем вопросам обучения и воспитания детей, а также информационные материалы о новшествах в законодательстве об образовании, грантах и конкурсах, подробное толкование содержания законов, инструкции по оформлению документов на получение грантов и для участия в конкурсах [303, с. 5]. С развитием информационно-коммуникационных технологий и глобальных сетей эти материалы стали доступны самому широкому кругу заинтересованных лиц. Большинство информационных и обучающих материалов можно бесплатно или за символическую плату (1-2 доллара) получить также в печатном виде, сделав заказ по телефону, электронной почте или через официальные вебсайты федеральных министерств, ведомств и общественных организаций [109]2. По мнению Ч. Барбора и Н. Барбор, закон «О начальном и среднем образовании» и меры, предпринятые федеральным центром в рамках его претворе1См. Приложение 2. 2Неоднократно использовалось автором. ния в жизнь, вместе с определением Верховного суда США о десегрегации в образовании 1954 года, законом 1963 года «О профессиональном образовании» и принятыми позже законами «О двуязычном обучении» 1967 и 1968 годов положили начало коренным изменениям во взаимоотношениях школы, семьи и местной общины [113, с. 42]. Начиная с этого периода можно говорить о том, что воспитание и обучение американских школьников, в том и числе и в сельской местности, перестало считаться прерогативой только школьных учителей. В семидесятых годах XX века вопреки возрастающей урбанизации и концентрации экономических возможностей в крупных промышленных центрах в сознании американцев произошла переоценка отношения к жизни в сельской местности. Экологическое образование, вызванное необходимостью бережного отношения к природным ресурсам, привело общество к пониманию особой ценности близости человека к земле и к преимуществам жизни в сельской местности. Американские исследователи И. Стивенс, Т. Коллинз, Дж. Стерн и Дж. Сандерс отмечают, что начавшийся вследствие этого процесс обратной миграции населения в сельские общины создал новые возможности для экономического и духовного возрождения села и сельского образования [303, с. 4]. Наиболее значительными событиями в развитии отношений сельской школы, семьи и общины этого периода, по оценкам таких исследователей как А. Тернбулль, Р. Тернбулль, М. Шенк, Д. Лейл, Ч. Барбор и Н. Барбор, стали а закон «Об образовании детей с недостатками развития» (в 1990 г. дополненный и переименованный в закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями»), принятая в 1976 году поправка к закону «О профессиональном образовании» 1963 года, а также определение Верховного суда штата Калифорния по делу «Серрано против Приста» (8еггапо V. Рпез!) 1977 года о финансировании сельских школ. Закон «Об образовании детей с недостатками развития» дал родителям, имеющим детей-инвалидов, право наряду с учителями и администрацией школы участвовать в разработке индивидуальных программ обучения и определении критериев оценки успеваемости ребенка, вместе с тем позволяя таким детям обучаться в обычных классах общеобразовательной школы. Для |