|
взрослых, созданию возможностей экономического и социального самоутверждения каждой личности. К началу 1990-х годов в американском обществе начинают формироваться идеи «нового федерализма», выразившиеся в изменении отношений в образовательной сфере между федеральным центром и штатами. Государство вновь делегирует штатам и общинам право полного контроля над школами и возможность участия в управлении учебновоспитательным процессом. В конце XX столетия американское общество убедилось в необходимости более тесного сотрудничества школ с общинными организациями, предприятиями, сферой бизнеса и отдельными гражданами в борьбе за повышение качества школьного образования. В 1988 году была А создана Национальная ассоциация партнеров в образовании и принят федеральный закон «Партнерство в образовании». В нем подчеркивалось, что задачей школы стало не просто установление «добрых взаимоотношений» с родителями учеников и использование материальных ресурсов местных общин, как это бывало и прежде, а привлечение их к участию в учебновоспитательном процессе школы всеми возможными способами, которое включало в себя работу волонтеров в классе, помощь молодым учителям в адаптации к жизни в местной общине, предоставление ресурсов местных предприятий для организации трудового и профессионального обучения школьников, помощь во внедрении новых информационных технологий в учебный процесс [98, с.145]. В середине 1980-х годов практика финансирования предприятиями отдельных образовательных проектов оформилась в общественное движение «Бизнес образованию», при чем, если в 1983 году только 17% всех школ страны сотрудничали с представителями местных деловых кругов, то уже к 1989 году эта цифра выросла до 40% [132, с. 5]. Американские исследователи Н. Барбор и Ч. Барбор особо отмечают тот факт, что именно в этот период законодательные документы стали официально признавать право родителей 31 |
всеми возможными способами, которое включало в себя работу волонтеров в классе, помощь молодым учителям в адаптации к жизни в местной общине, предоставление ресурсов местных предприятий и фермерских хозяйств для организации трудового и профессионального обучения школьников, помощь во внедрении новых информационных технологий в учебный процесс [147]. В середине 1980-х годов практика финансирования предприятиями отдельных образовательных проектов оформилась в общественное движение «Бизнес образованию», при чем, если в 1983 году только 17% всех школ страны сотрудничали с представителями местных деловых кругов, то уже к 1989 году эта цифра выросла до 40% [191, с. 5]. Американские исследователи Н. Барбор и Ч. Барбор особо отмечают тот факт, что именно в этот период законодательные документы стали официально признавать право родителей и представителей местных общин на участие в определении направлений образовательной политики и управлении деятельностью школ [113, с. 45]. В конце 1980-х годов было пересмотрено отношение общества и государства к проблемам семей, особенно малообеспеченных. И хотя американцы положительно оценивали результаты осуществления программы «Высокий старт», они признали, что политика «Войны с бедностью» Л. Джонсона так и не решила многих проблем в этой сфере. Несмотря на целый ряд правительственных программ, количество детей, проживающих в малообеспеченных семьях,•х увеличилось с 1970-х по 1990-е годы на 60% [252, с. 38]. Попыткой изменить такое положение дел стало принятие в 1988 году закона «О поддержке семьи», который уделял особое внимание обучению и профессиональной подготовке граждан, основным источником доходов которых являлись социальные посо-* * бия. Женщинам, получающим социальные пособия и имеющим малолетних детей, в случае, если они трудоустраивались и проходили курс профессионального обучения, гарантировалась помощь в уходе за детьми, а также медицинское страхование по программе «Медикейд» (МесНсаМ). Однако и этот закон не принес окончательного решения проблемы, и в 1996 году принимается новый закон «О реформе системы социального обеспечения», который, по оценкам амери |