|
трудовой деятельности. Осуществление на базе школы программ занятости детей и подростков во внеучебное время, цель которых развитие и1коррекция познавательной деятельности, а также помощь работающим родителям в присмотре за детьми; участие общинных организаций, предприятий и учреждений в реформировании школы, целью которого является наряду с улучшением местной школы, организация сети социальных служб, необходимых для общины, привлечение жителей к участию в местном самоуправлении и создание «новых стандартов уровня жизни в общине» [142, с.231]; взаимодействие школы и местных предприятии, при котором предприятия предоставляют школе свои материальные и технические ресурсы, оказывают консультационную помощь и привлекают своих сотрудников * для работы в школе в качестве волонтеров; обучение и преподавание с использованием возможностей учреждений и организаций дополнительного образования и культуры, таких как музеи, библиотеки и т.д. [119, с. 56]; * волонтерская деятельность жителей общины с целью помощи детям в изучении отдельных школьных предметов; участие общины в определении направлений школьной политики через участие лидеров общины в деятельности руководящих органов школы [153; 156; 174]. Рассмотрим факторы и причины, влияющие на процесс интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины. Среди демографических факторов, многие исследователи называют половые различия учащихся и родителей (гендерный подход). Ли Шумоу и Джо Миллер в своем исследовании выявили следующие интересные закономерности, которые необходимо, на наш взгляд, учитывать каждому учителю и администратору школы при организации сотрудничества с семьями учащихся: отцы и матери школьников в равной мере помогают детям в учебе дома, однако матери чаще принимают участие в делах школы. Матери, имеющие более высокий 53 |
в несколько другом ракурсе. Одни исследователи под сотрудничеством школы и общины понимают заключение официального договора о совместной деятельности между школой и местной организацией. Другие полагают, что сотрудничество школы и общины должно создавать школьникам возможности для обучения и получения первого трудового опыта за рамками школы, например, подрабатывая в свободное от занятий время или участвуя в проведении исследовательских проектов. В совместной работе школы и общины могут принимать участие как отдельные члены общины, так и целые организации, например, предприятия, фермерские хозяйства, некоммерческие организации, правительственные учреждения [124]. Следующие виды совместной деятельности школы и общины в исследовательской литературе наиболее часто описываются в качестве наиболее эффективных типов вовлечения общины в процесс обучения и воспитания школьников: • Создание на базе школы возможностей для оказания медицинских и других услуг населению общины. Такие школы обычно называют центрами «комплексного обслуживания» (имеются в виду образовательные, медицинские и др. услуги) или «общинными» школами [107; 158-160; 223; 289]. • Сотрудничество школы и местных предприятий в организации профессиональной подготовки учащихся школы в условиях реальной трудовой деятельности [207; 272]. • Осуществление на базе школы программ занятости детей и подростков во внеучебное время, цель которых развитие и коррекция познавательной деятельности, а также помощь работающим родителям в присмотре за детьми [244, сс. 5-12]. • Участие общинных организаций, предприятий и учреждений в реформировании школы, целью которого является наряду с улучшением местной школы, организация сети социальных служб, необходимых для общины, привлечение жителей к участию в местном самоуправлении и создание «новых стандартов уровня жизни в общине» [212, с. 4]. • Взаимодействие школы и местных предприятий, при котором предприятия предоставляют школе свои материальные и технические ресурсы, оказывают консультационную помощь и привлекают своих сотрудников для работы в школе в качестве волонтеров [257; 281; 296]. • Совместные проекты с местными организациями здравоохранения и социальными службами, с общественными молодежными организациями, направленные на предоставление дополнительных образовательных услуг детям и молодежи как на базе школы, так и за ее пределами [129; 241]. • Сотрудничество школ с местными университетами или колледжами: университеты, предоставляют школам свои ресурсы, консультации и возможности профессионального роста персонала, а школы становятся исследовательской базой или участвуют в других совместных образовательных проектах [271; 342]. • Прямые контакты отдельных членов общины (священников, соседей и других взрослых) со школьниками с целью оказания им помощи в учебе и в жизни [144; 202; 339]. • Обучение и преподавание с использованием возможностей учреждений и организаций дополнительного образования и культуры, таких как музеи, библиотеки и т.д. [176]. • Образовательные программы, предоставляемые общинными организациями и учреждениями, направленные на создание для школьников возможностей участия в совершенствовании благосостояния общины [284; 327]. • Волонтерская деятельность жителей общины с целью помощи детям в изучении отдельных школьных предметов [209]. • Организация программ совещательного обсуждения и изучения членами общины спорных вопросов в образовании, которые позволяют создать механизм двустороннего обмена информацией между школой и общиной [240]. • Участие общины в определении направлений школьной политики через участие лидеров общины в деятельности руководящих органов школы [226; возможности в образовании, несмотря на то, что в американском обществе до настоящего времени проявляются расистские настроения и этноцентризм. Среди демографических факторов, влияющих на развитие сотрудничества школ, семей и общин, многие исследователи также называют половые различия учащихся и родителей. Ли Шумоу и Джо Миллер в своем исследовании выявили следующие интересные закономерности, которые необходимо на наш взгляд учитывать каждому учителю и администратору школы при организации сотрудничества с семьями учащихся: • Отцы и матери школьников в равной мере помогают детям в учебе дома, однако матери чаще принимают участие в делах школы. • Матери, имеющие более высокий уровень образования, чаще принимают участие в делах школы. Отцы независимо от уровня образования принимают в делах школы меньшее участие. • Половая принадлежность детей не влияет на степень и виды сотрудничества родителей со школой [193, с. 36]. Многие исследователи также отмечают, что степень участия родителей в деятельности школы и причины, по которым школьный персонал приглашает родителей в школу, зависит от типа школы и ступени обучения ребенка. Так, специалисты Министерства образования США приводят следующие примеры, иллюстрирующие закономерности в данном вопросе: • Родители учеников 12 класса отмечают, что школьные учителя чаще общаются с ними по поводу академической успеваемости детей, чем по поводу их поведения. • Родителей старшеклассников частных школ чаще вызывают в школу, чтобы попросить поработать в школе в качестве волонтеров или для того, чтобы обсудить планы дальнейшего обучения ребенка, в то время как родителей старшеклассников государственных школ чаще вызывают в школу по поводу пропусков занятий. • Родителей белых старшеклассников чаще приглашают в школу поработать в качестве волонтеров, чем родителей афро-американцев, латиноамерикан |