Проверяемый текст
Пузырева, Ольга Ивановна. Совместная работа школы, семьи и общины по обучению и воспитанию сельских школьников в США (Диссертация 2005)
[стр. 55]

родителем в жизни школы кардинально видоизменяется, становится менее интенсивной по мере взросления ребенка и перехода им на более старшую ступень обучения.
Последнее явление не всегда объясняется нежеланием
родителей или персонала школы работать сообща.
Индивидуальные особенности личности родителей, учителей и жителей общин относятся к категории психологических факторов, влияющих на степень
вовлеченности семей и общин в работу школы.
В качестве стимулирующих факторов интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины можно рассмотреть положительный личный опыт общения со школой в детском и юношеском возрасте; желание ребенка видеть своих родителей принимающими активное участие во всех делах школы; общительность и открытость к общению с окружением.
Если возникают определенные проблемы в рамках данной интеграции, специалисты Центра по изучению проблем семьи при Гарвардском университете предлагают следующие способы их решения: организация специальной подготовки учителей к интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины, а также обучение родителей-активистов и лидеров общины для помощи школьному персоналу в достижении этой цели.
Для чего во многих колледжах и университетах США создаются специальные программы, как долгосрочные, так и краткосрочные (курсы, семинары, мастер-классы, летние школы) в национальном и региональном масштабах
[156, с.155].
Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что главными условиями, способствующими эффективности интеграции воспитательных сил школы США с семьями учащихся и местной общиной, помимо исторической обусловленности их взаимодействия, являются проводимая в США государственная политика в области образования, одним из главных приоритетов которой признается привлечение родителей учеников и общин к участию в педагогическом процессе местной школы, создание социально-экономической стабильности общин, учет демографических характеристик учеников и их родителей (пол, 55
[стр. 15]

Основные положения, выносимые на защиту: • Главными условиями, способствующими эффективности сотрудничества сельской школы США с семьями учащихся и местной общиной, являются: историческая обусловленность их взаимодействия; проводимая в США государственная политика в области образования, одним из главных приоритетов которой признается привлечение родителей учеников и общин к участию в педагогическом процессе местной школы; создание социально-экономической 4 стабильности сельских общин; учет демографических характеристик учеников и их родителей (пол, раса/этнос, социально-экономический статус, уровень образования), типа школы (государственная, частная, «уставная» и т.д.) и ступени обучения (начальная, средняя или старшая школа); психологическая готовность учителей, родителей и лидеров общин к совместной работе по обучению и вое* питанию детей; обученность субъектов сотрудничества умениям и навыкам организации совместной деятельности.
• Основными методами работы педагогических коллективов американских сельских школ по достижению результативности сотрудничества с семьяа ми учащихся и местными общинами являются: разработка документов, регламентирующих отношения школы, семьи и общины на основе федерального и регионального законодательств; анализ педагогического опыта организации сотрудничества в сельских общинах разных округов и штатов; моральное стимулирование работы педагогов, родителей и представителей общины; выработка стратегических направлений совместной деятельности; организация режима работы школы с целью предоставления возможностей родителям и членам общины участвовать в учебно-воспитательном процессе; укрепление материальной базы школы, позволяющее создать условия для совместной работы.
№ • Наиболее оптимальными формами организации взаимодействия школы, родителей учащихся и членов общин в процессе обучения и воспитания сельских школьников в США являются: создание сельских воспитательно-I образовательных комплексов, семейных центров и центров «комплексного обч служивания» населения на базе сельских школ; волонтерство и тьюторство;

[стр.,76]

цев или выходцев из стран Азии.
Родителей чернокожих детей чаще, чем белых или латиноамериканцев, вызывают в школу для того, чтобы рассказать им, как помогать детям в выполнении домашних заданий.
• Родителей старшеклассников в школах, где 41% или более учащихся получают бесплатные или частично оплачиваемые обеды (малообеспеченные и многодетные семьи) чаще, чем родителей в школах, где количество таких детей достигает менее 5%, вызывают в школу по поводу академической успеваемости детей или учебных программ.
Родителей сельских школьников реже всего приглашают в школу по поводу пропусков занятий, а родителей городских школьников реже просят поработать в школе в качестве волонтеров.
• Родителей, имеющих степень бакалавра и выше, или тех, чьи дети при тестировании уровня знаний показали результаты, вошедшие в первую четверть, чаще других приглашают в школу по поводу дальнейшего обучения детей или просят поработать в школе в качестве волонтеров [319].
Из приведенных выше примеров, а, также проанализировав данные, приведенные в Приложении 7 можно сделать выводы, что учителя как государственных, так и частных школ стремятся к общению с родителями школьников, однако поводы для общения у них различаются; персонал сельских школ чаще обращается к родителям и другим членам общины за помощью в организации учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, отношения, складывающие между семьями и школами в сельских общинах будут более тесными; степень участия родителей в жизни школы либо кардинально видоизменяется, либо становится менее интенсивной по мере взросления ребенка и перехода им на более старшую ступень обучения.
Последнее явление не всегда объясняется нежеланием
родителей или персонала школы работать сообща.
Некоторые исследователи приводят примеры, когда сами школьники считают, что они уже достаточно взрослые, чтобы их родители принимали чересчур активное участие в их жизни [193].
Эти соображения, а также собственный опыт обучения в школе и индивидуальные особенности личности родителей, учителей и жителей общин относятся к категории психологических факторов, влияющих на степень

[стр.,77]

вовлеченности семей и общин в работу школы.
Совершенно очевидно, что если человек имеет положительный личный опыт общения со школой в детском и юношеском возрасте, если его подросший ребенок желает видеть своих родителей принимающими активное участие во всех делах школы и если человек от природы коммуникабелен, то степень его участия будет максимальной.
В случае, когда ситуация развивается в обратном порядке, специалисты Центра по изучению проблем семьи при Гарвардском университете предлагают решать возникающие в ходе организации совместной деятельности проблемы, в частности, специальной подготовкой учителей к организации сотрудничества школы с родителями и общиной, а также обучением родителей-активистов и лидеров общины для помощи школьному персоналу в достижении этой цели.
Для чего во многих колледжах и университетах США создаются специальные программы, как долгосрочные, так и краткосрочные (курсы, семинары, мастерклассы, летние школы) в национальном и региональном масштабах
[232].
Таким образом, подводя итог всего вышесказанного, можно сделать вывод, что главными условиями, способствующими эффективности сотрудничества сельской школы США с семьями учащихся и местной общиной, помимо исторической обусловленности их взаимодействия, являются проводимая в США государственная политика в области образования, одним из главных приоритетов которой признается привлечение родителей учеников и общин к участию в педагогическом процессе местной школы, создание социальноэкономической стабильности сельских общин, учет демографических характеристик учеников и их родителей (пол, раса/этнос, социально-экономический статус, уровень образования), типа школы (государственная, частная, «уставная» и т.д.) и ступени обучения (начальная, средняя или старшая школа), психологическая готовность учителей, родителей и лидеров общин к совместной работе по обучению и воспитанию детей, обученность субъектов сотрудничества умениям и навыкам организации совместной деятельности.

[Back]