|
социальной, природной, городской и т.д. Школа становится, по выражению французского педагога Р.Торайя, “воспитательным сообществом”, где сама жизнь представляет собой воспитательную силу. В ряде школ Франции проводится педагогический эксперимент по превращению школы в центр культурной и общественной анимации в микроквартале. В одной из школ г. Гренобля была реализована такая программа воспитания, в которой школьная воспитательная среда являлась связующим звеном с другими воспитательными средами. Это “воспитательная хартия”, разработанная культурными и общественными аниматорами, психологами, врачами, учителями, родителями, и представителями различных воспитательных учреждений, по мнению французского педагога Р.Глотона, дала положительные результаты. По инициативе педагогов Р.Бугире и А.Жиля, проводился эксперимент по интеграции воспитательных сил среды, по установлению эффективных связей между школой и окружающей средой. Во Франции существуют три общенациональных объединения родителей учащихся общеобразовательных учебных заведений: два в сфере общественного, одно в сфере частного образования. Позиция этих объединений такова, что они считают, что школа должна быть не только местом учебы, но и воспитания. Родители энергично вмешиваются в педагогический процесс: руководят клубами, кружками детей и, разумеется участвует в деятельности родительских и общешкольных советов. Результаты многих исследований зарубежных педагогов, социологов свидетельствуют о несоответствии итогов семейной социализации требованиям современного общества. Отсюда идея интеграции воспитательных сил среды заключается в том, чтобы через различные общественные, политические религиозные и другие институты осуществлять контроль за процессом семейной социализации, перекладывая на них часть этих функций и интегрируя их влияния и воздействия. Во Франции сторонниками этого направления являются А.Мишель, К.Шармьон, И.А.Шомбер де Лев и другие. 57 |
Во Франции идея взаимопроникновения внешкольной и школьной воспитательной работы привела к объединению усилий всех внешкольных воспитательных сил в микросреде. В концепции «согласованной педагогики» акцентируется внимание на взаимосвязи и взаимовлиянии разнообразных воспитательных сред: семейной, муниципальной, экономической, социальной, природной, городской и т.д. Школа становится, по выражению французского педагога Р. Торайя, «воспитательным сообществом», где сама жизнь представляет собой воспитательную силу. В ряде школ Франции проводится педагогический эксперимент по превращению школы в центр культурной и общественной анимации в микроквартале. В одной из школ г. Гренобля была реализована такая программа воспитания, в которой школьная воспитательная среда являлась связующим звеном с другими воспитательными средами. Это «воспитательная хартия», разработанная культурными и общественными аниматорами, психологами, врачами, учителями, родителями, и представителями различных воспитательных учреждений по мнению французского педагога Р. Глотона, дала положительные результаты. По инициативе педагогов Р. Бугире и А. Жиля проводился эксперимент по интеграции воспитательных сил среды, по установлению эффективных связей между школой и окружающей средой. В ФРГ одной из новых форм социально-педагогической деятельности является работа с молодежью в микрорайоне. Причем, большой интерес для нас вызывает то, что эта работа определяется, в основном, спецификой микрорайона. Например, старые кварталы, где обычно отсутствуют элементарные санитарные нормы для жилья, социальный педагог встречается с «клиентом», нуждающимся в его консультации, а также с целыми группами молодежи, которым нужна действенная радикальная помощь. То есть, основной методический принцип социальной педагогики отказ от канонизированных форм прямого воспитательного воздействия и поиск более эф социализации требованиям современного общества. Отсюда попытки через другие общественные, политические религиозные и другие институты осуществлять контроль за процессом семейной социализации, перекладывая на них часть этих функций и интегрируя их влияния и воздействия. Во Франции сторонниками этого направления являются А. Мишель, К. Шармьон, И.А. Шомбер де Лев и другие. Во Франции существуют три общенациональных объединения родителей учащихся общеобразовательных учебных заведений: двав сфере общественного, одно в сфере частного образования. Позиция этих объединений такова, что они считают, что школа должна быть не только местом учебы, но и воспитания. Родители энергично вмешиваются в педагогический процесс: руководят клубами, кружками детей и, разумеется участвует в деятельности родительских и общешкольных советов. Традиционно важным институтом воспитания школьника в Японии является семья. В японской семье женщина всегда играла заметную роль в семейном воспитании. Особенно матери заботятся о том, чтобы сформировать в детях в духе национальных традиций чувство заботы о других, преданность, солидарность и другие качества, которые в дальнейшем понадобятся им в их трудовой деятельности. Некоторые американские авторы отмечают, что неукоснительная забота матери о воспитании детей в семье в значительной степени способствовала большим экономическим успехам Японии. Излагая свои взгляды на задачи формирования национального самосознания, японский педагог Эндо утверждает, что ребенок развивается под воздействием социума и одновременно в ходе субъективного свободного выбора, стремясь «осознать, кто он таков». Этот процесс может и должен, считает Эндо, происходить прежде всего в семье, в конкретной культурной среде. |