|
В ФРГ одной из новых форм социально-педагогической деятельности является работа с молодежью в микрорайоне. Причем, большой интерес для нас вызывает то, что эта работа определяется, в основном, спецификой микрорайона. Например, старые кварталы, где обычно отсутствуют элементарные санитарные нормы для жилья, социальный педагог встречается с “клиентом”, нуждающимся в его консультации, а также с целыми группами молодежи, которым нужна действенная радикальная помощь. То есть,* нС основной методический принцип социальной педагогики отказ от канонизированных форм прямого воспитательного воздействия и поиск более эффективных воспитательных методов в системе неформального межличностного общения. Координация и планирование по интеграции воспитательных сил среды по организации социально-педагогической деятельности осуществляется центральным управлением по делам молодежи. В задачу этого органа входит разработка методических рекомендаций, программ и пособий в адрес социального педагога (дипломированного, осуществляющего социальное воспитание). В ФРГ в настоящее время одной из основных форм социальнопедагогической деятельности в рамках семейной педагогики является организация семейных отпусков, путешествий, уик-эндов для молодых семей. Эти мероприятия имеют своей целью помочь молодым супругам избежать известной монотонности и однообразия семейных будней, что, в конечном счете, является одной из основных причин прогрессирующего распада молодых семей. Распространенный в настоящее время в Англии, в США и других англоязычных странах опыт по организации общинных школ нашел отражение в книге Ю.Цильмера и Э.Нигермайера (ФРГ) “Откройте школу, впустите в нее жизнь”. В этой книге излагаются основополагающие принципы общинной школы или, в немецком варианте так называемой “соседской школы”. “Соседская школа” интегрирует не только общеобразовательную школу для детей и взрослых, но и часть традиционной 58 |
Во Франции идея взаимопроникновения внешкольной и школьной воспитательной работы привела к объединению усилий всех внешкольных воспитательных сил в микросреде. В концепции «согласованной педагогики» акцентируется внимание на взаимосвязи и взаимовлиянии разнообразных воспитательных сред: семейной, муниципальной, экономической, социальной, природной, городской и т.д. Школа становится, по выражению французского педагога Р. Торайя, «воспитательным сообществом», где сама жизнь представляет собой воспитательную силу. В ряде школ Франции проводится педагогический эксперимент по превращению школы в центр культурной и общественной анимации в микроквартале. В одной из школ г. Гренобля была реализована такая программа воспитания, в которой школьная воспитательная среда являлась связующим звеном с другими воспитательными средами. Это «воспитательная хартия», разработанная культурными и общественными аниматорами, психологами, врачами, учителями, родителями, и представителями различных воспитательных учреждений по мнению французского педагога Р. Глотона, дала положительные результаты. По инициативе педагогов Р. Бугире и А. Жиля проводился эксперимент по интеграции воспитательных сил среды, по установлению эффективных связей между школой и окружающей средой. В ФРГ одной из новых форм социально-педагогической деятельности является работа с молодежью в микрорайоне. Причем, большой интерес для нас вызывает то, что эта работа определяется, в основном, спецификой микрорайона. Например, старые кварталы, где обычно отсутствуют элементарные санитарные нормы для жилья, социальный педагог встречается с «клиентом», нуждающимся в его консультации, а также с целыми группами молодежи, которым нужна действенная радикальная помощь. То есть, основной методический принцип социальной педагогики отказ от канонизированных форм прямого воспитательного воздействия и поиск более эф фективных воспитательных методов в системе неформального межличностного общения. Координация и планирование различных секторов социально-педагогической деятельности осуществляется центральным управлением по делам молодежи. В задачу этого органа входит разработка методических рекомендаций, программ и пособий в адрес социального педагога (дипломированного осуществляющего социальное воспитание). Такие «социальные педагоги», вооруженные знаниями законов социального и психического развития молодежи, владея методами групповой диагностики и терапии, включаются в различные программы борьбы с асоциальными проявлениями в молодежной среде на основе интеграции воспитательного потенциала социальных институтов. Например, в школах Нью-Йорка борьбу с наркоманией и алкоголизмом в среде школьной молодежи ведут групповым методом. Формируется команда из нескольких человек, руководителем которой является советник по вопросам профориентации или учитель, прошедший специальную подготовку по этому вопросу. В начальной школе работа с детьми 5-6 классов проводится следующим образом: примерно 16 человек закрепляются за каждым членом специализированной команды. Он проводит с ними серию занятий состоящих из 12 уроков по 45 минут каждый. Большое внимание на этих занятиях уделяется чувствам детей, их индивидуальности, нравственным ценностям, умению принять правильное решение. Детей побуждают задавать всевозможные вопросы, обсуждать проблемы, связанные с потреблением наркотиков. Для родителей организуют специальные семинары, на которых обсуждается вред потребления наркотиков и т.д. Как одну из форм интеграции воспитательных сил среды рассмотрим особенности общинного воспитания, т.к. община выступает важнейшим фактором социализации личности. их детей. Как отмечают многие социологи семьи, для современной молодежи промышленно развитых стран характерна тенденция к ранним бракам, вызванная, на их взгляд, стремлением молодежи к «семейному убежищу». Этому стремлению, однако, по свидетельству статистики в молодежной среде, не всегда соответствует способность молодежи сохранить семью. Отсюда распространение во многих странах Западной Европы, как и в США, специальных консультативных пунктов («школ брака и семьи»), призванных проводить специальные социальные установки в процессе семейной социализации. В последние десятилетия в США появились систематизированные подходы к педагогическому образованию родителей. Была разработана и реализована целая серия соответствующих программ, среди которых можно отметить: "Тренинг эффективности родителей", разработанный Гордоном (1970 г.); "Программа участия родителей" (Глассер, 1965 г.); "Групповая терапия родителей" (Жино, 1975 г.); "Программа модификации поведения детей" (О'Делл, 1979 г.); " Программы обучения с участием родителей" (Карнес, Теска); "Программы домашнего обучения" ("Проект Телстар") для родителей детей-инвалидов и многие другие. Такую практическую и юридическую деятельность можно рассматривать в качестве социально-педагогической помощи семье в реализации ею воспитательнообразовательных функций. В ФРГ в настоящее время одной из основных форм социальнопедагогической деятельности в рамках семейной педагогики является организация семейных отпусков, путешествий, уик-эндов для молодых семей. Эти мероприятия имеют своей целью помочь молодым супругам избежать известной монотонности и однообразия семейных будней, что, в конечном счете, является одной из основных причин прогрессирующего распада молодых семей. Таким образом, результаты многих исследований зарубежных педагогов, социологов свидетельствуют о несоответствии итогов семейной |