|
серьезно обеспокоены активизацией потребительских настроений молодежи. В этой связи основная задача “педагогики потребления” широкое просвещение молодежи, осуществление педагогического, нравственного воздействия на сферу потребления путем формирования у подрастающего поколения вкусов, оценок и общей культуры. Итак, социально-педагогические исследования в рамках интеграции воспитательных сил среды в европейских странах охватывают широкии диапазон проблем, начиная от изучения воспитывающей микросреды, семьи, школы и общины, как факторов социализации, до различных вопросов работы с молодежью. В центр этих исследований ставится социализирующее и воспитывающее влияние школы, семьи и общины, их роль и место как социального института воздействия на молодое поколение. Широкая программа расширения процесса общественного воспитания детей и подрастающего поколения имеет принципиальное значение для развертывания социально-педагогичеких исследовании во всех странах Восточной и Западной Европы. Выделяя различные формы интеграции воспитательных сил общества, необходимо подчеркнуть, что в ФРГ распространены формы комплексных соглашений школ с базовыми предприятиями, учреждениями культуры. При этом особое значение придается исследованиям воспитательных возможностей семей. Внимание внешкольной среды, повышения активности исследователей здесь также привлекают вопросы нравственного совершенствования взрослых и детей по месту жительства через так называемые домовые сообщества, которые представляют из себя исторически сложившуюся в Германии организационную форму объединения людей по месту жительства. Эти сообщества объединяют жителей одного дома (нескольких домов, одной улицы) для решения самых разнообразных задач: культурно-воспитательных, хозяйственно-бытовых и т.д. Разработка модели школы будущего,школы в микрорайоне, в среде других восточно-европеиских странах 67 |
педагогическом плане порой свойственен узко прагматический подход, когда речь идет лишь о сообщении учащимся «реальных ориентаций», необходимых для успешного функционирования в условиях «свободного рынка». С этой целью в ряде школ в ФРГ в старших классах введены специальные курсы подготовки учащихся к вступлению в современное общество «массового потребления», программы которых содержат информацию о политике цен, законах спроса и предложения. Но существуют и другие направления, представители которых серьезно обеспокоены активизацией потребительских настроений молодежи. В этой связи основная задача «педагогики потребления» широкое просвещение молодежи, осуществление педагогического, нравственного воздействия на сферу потребления путем формирования у подрастающего поколения вкусов, оценок и общей культуры. Противоречия американского образа жизни предполагает стремление к неформальной близости между людьми, к расширению и углублению личностных контактов. В 1973 г. это можно было обнаружить 32% населения, а в начале 1980-х уже у 47%, причем главным образом в обеспеченных средних слоях, преимущественно в среде интеллигенции, реализовалась данная потребность в создании микрообщин из 10-12 человек, объединенных на основе общих представлений о «правильном образе жизни» (110). Секретарь по вопросам образования Р. Райли считает, что успех реформирования системы образования США зависит прежде всего от сотрудничества школы с другими воспитательными учреждениями, поддержки со стороны родителей и общественности (партнерство во имя общего блага), а также интеграции школы и общины, а также социальных служб. Ключевыми словами здесь выступают «интеграция, сотрудничество, взаимные усилия и поддержка» (499, с.4-7). работы с молодежью. В центр этих исследований ставится социализирующее и воспитывающее влияние школы, ее роль и место как социального института воздействия на молодое поколение. Широкая программа расширения процесса общественного воспитания детей и подрастающего поколения имеет принципиальное значение для развертывания социально педагогических исследований во всех странах Восточной и Западной Европы. Выделяя различные формы интеграции воспитательных сил общества, необходимо подчеркнуть, что в Германии распространены формы комплексных соглашений школ с базовыми предприятиями, учреждениями культуры. При этом особое значение придается исследованиям воспитательных возможностей семей. Внимание внешкольной среды, повышения активности исследователей здесь также привлекают вопросы нравственного совершенствования взрослых и детей по месту жительства через так называемые домовые сообщества, которые представляют из себя исторически сложившуюся в Германии организационную форму объединения людей по месту жительства. Эти сообщества объединяют жителей одного дома (нескольких домов, одной улицы) для решения самых разнообразных задач: культурно-воспитательных, хозяйственно-бытовых и т.д. Разработка модели школы будущего, школы в микрорайоне, в среде интенсивно ведется и в других восточно-европейских странах. Например, в Венгрии создаются так называемые образовательные центры, основная функция которых направлять и координировать воспитательную работу детских садов, учебных заведений различного типа и ступеней, внешкольных учреждений, спортивных организаций. Центры занимаются также организацией образования взрослых, курсов по повышению квалификации и переподготовке специалистов, пропагандистов педагогических и других знаний. В задачи центра входит и рациональная организация свободного |