|
Выводы по первой главе В условиях перехода к постиндустриальному обществу в комплексе многогранных политических, экономических и педагогических проблем исследование процесса социального становления личности школьника является ведущим направлением педагогической науки. Интеграционные процессы выступают ведущей закономерностью развития педагогической теории и практики. Интегративно-целостный подход строится на методологической парадигме педагогической интеграции, а именно: приоритетности и первичности целого по отношению к частям; взаимообусловленности интегрируемых частей и их функциональной взаимозависимости. При создании целостности на основе интеграции мы исходим из того, что, во-первых, изменяются сами компоненты, входящие в структуру целого; во-вторых, появляется новое интегративное качество, не свойственное образующим ее компонентам. Свойства интеграции как целостности определяются ее особыми интегративными связями. Отсюда можно выделить такое понятие, как «эффект целостности» системное качество, не исчерпывающееся природой его компонентов. Нами сделан важный вывод о том, что воспитательный эффект данной целостности намного выше его отдельно взятых компонентов. Итак, под интеграцией воспитательных сил среды мы понимаем объединения образовательных, воспитательных, материальных, кадровых и финансовых ресурсов субъектов воспитания с целью создания целостного воспитательного процесса в среде формирования личности школьника и реализации их воспитательного потенциала. Исходными посылками и причинами, обуславливающими процесс реализации интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США выступают закономерности, принципы и факторы, образующие сложную структуру внутренних и внешних отношений и связей, а также формирующих их компонентов. При этом в самой природе диалектически 73 |
ства, диалоговый режим, интеграция усилий всех социальных институтов микрорайона. Воспитательное пространство выступает как результат деятельности, не только созидательной, но и интегрирующей. Интеграция как цель и путь создания целостности должна быть структурно оформлена и функционально направлена. В структуру интеграции входят: 1. Интегративная цель, выведенная из присущих каждому компоненту целей, но не равная их суммативному единству. 2. Функции интеграции, представляющие суть действия, направленного на достижение интегративной цели. В рамках представленной модели должна быть дифференциация воспитательных функций. 3. Выделение компонентов в структуре интеграции, определение места каждого из них. 4. Интегративная деятельность, основанная на взаимозинтересованности, взаимозависимости (сотрудничество, содружество). 5. Интегративный коллективный «дух» социальнопсихологический климат. 6. Интегративный (межведомственный) орган управления. При создании целостности на основе интеграции (т.е. объединение в единое целое) мы исходим из того, что, во-первых, изменяются сами компоненты, входящие в структуру целого; во-вторых, появляется новое интегративное качество, не свойственное образующим ее компонентам. Свойства интеграции как целостности определяются ее особыми интегративными связями. Отсюда можно выделить такое понятие как «эффект целостности» системное качество, не исчерпывающееся природой его компонентов. Воспитательный эффект данной целостности намного выше его отдельно взятых компонентов. |