Содержание программ интеграции воспитательных сил школ, семей и общин в США включают семь главных характерных признаков: • Обоснование основных направлений деятельности. • Административная поддержка. Она осуществлялась, по крайней мере, тремя способами: 1) были выделены специальные фонды из бюджета школьного округа; 2) были предоставлены материалы, помещения и необходимое оборудование; 3) были назначены ответственные за осуществление программ. • Специальная подготовка. Все успешные программы предоставляли обучение и специальную подготовку как персоналу школы, так и родителям и представителям общины. • Партнерский подход. Было организовано совместное планирование, целеполагание при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины. А • Двустороннее общение всех субъектов воспитания (школы, семьи, общины). • Создание сетевых структур. Опыт внедрения программ, которые давали хорошие результаты, распространялся на многие школы и школьные округа, позволяя их участникам обмениваться опытом и ресурсами на регулярной основе. • Регулярное проведение оценки результатов как в ходе основных этапов реализации программы, так и отдельных этапов или целых циклов. Согласно принятой Национальной родительско-учительской ассоциацией в качестве национального стандарта классификации форм интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины программа предполагает ежемесячные посещения семей специально подготовленным педагогом-родителем в течение первых трех лет жизни ребенка; создание родительских коллективов для обмена опытом воспитания детей; проведение целой серии различных исследований с целью изучения способностей ребенка и воспитательного потенциала семьи; организацию справочной 77 |
следние должны объединить свои усилия, потому что 1 человек это «Сюрприз»; 2 человека «Сюрприз и его товарищ»; 3 человека «Возмутители спокойствия»; 5 человек «Давайте обсудим»; 10 человек «Нам следует прислушаться»; 25 человек «Наши дорогие друзья»; 50 человек «Влиятельная организация» [139]. Сотрудники Юго-Западной региональной лаборатории развития образования изучали программы сотрудничества школ, семей и общин, проводившихся в школах сельских регионов с 1986 по 1989 годы и по результатам своего исследования выделили семь главных характерных признаков, присущих каждой успешной программе: • Письменное изложение основных направлений деятельности. У всех успешных программ основные направления деятельности были оформлены в письменном виде, и это указывало на серьезность намерений участников программ. • Административная поддержка. Административная поддержка осуществлялась, по крайней мере, тремя способами: 1) были выделены специальные фонды из бюджета школьного округа; 2) были предоставлены материалы, помещение и необходимое оборудование; 3) были назначены ответственные за осуществление программ. • Специальная подготовка. Все успешные программы предоставляли обучение и специальную подготовку как персоналу школы, так и родителям и представителям общины. • Партнерский подход. Было организовано совместное планирование, целеполагание и т.д. И у родителей, и учителей развивалось чувство сопричастности. • Двустороннее общение. Общение школы с семьями и общиной происходило на регулярной основе. Родители и другие жители общины чувствовали себя комфортно, приходя в школу для того, чтобы обменяться идеями или выразить свою озабоченность по поводу какой-либо проблемы. • Создание сетевых структур. Опыт внедрения программ, которые давали хорошие результаты, распространялся на многие школы и школьные округа, позволяя их участникам обмениваться опытом и ресурсами на регулярной основе. • Оценка. Регулярное проведение оценки результатов как в ходе основных этапов реализации программы, так и в качестве подведения итогов отдельных этапов или целых циклов [130; 333; 334]. Согласно разработанной Джойс Л. Эпштейн и принятой Национальной родительско-учительской ассоциацией в качестве национального стандарта классификации видов сотрудничества школ, семей и общин большинство сельских школ начинают свое сотрудничество с родителями еще задолго до того, как дети достигают школьного возраста. В качестве примера можно привести программу «Родители учителя», которую внедряют преимущественно в сельских общинах штата Миссури, а также в отдельных округах некоторых других штатов юго-западного региона. Сущность программы заключается в том, что персонал школы ведет учет всех детей дошкольного возраста и помогает их родителям правильно подготовить детей к началу обучения в школе, а также знакомится с условиями жизни ребенка в семье, национальными и культурными особенностями каждой семьи будущих школьников. Программа предполагает ежемесячные посещения семей специально подготовленным педагогомродителем в течение первых трех лет жизни ребенка; создание родительских коллективов для обмена опытом воспитания детей; проведение целой серии различных исследований с целью изучения способностей ребенка и воспитательного потенциала семьи; организацию справочной службы для родителей, испытывающих затруднения в вопросах воспитания детей. Родители принимают участие в специальных занятиях, которые в увлекательной форме позволяют на практике увидеть, как можно развивать естественную любознательность ребенка, как заставить ребенка слушаться родителей не прибегая к «шлепанью» и т.д. Проводимые независимыми экспертами начиная с 1980 года оценки эффективности данной программы неизменно подтверждают, что при поступлении в |