|
службы для родителей, испытывающих затруднения в вопросах воспитания детей. Проводимые независимыми экспертами оценки эффективности данной программы неизменно подтверждают, что при поступлении в школу дети, чьи семьи участвовали в данной программе, показывают более высокий * уровень развития интеллекта и речи по сравнению со среднестатистическими показателями по стране [109; 113]. Выделим формы и методы деятельности школы по оказанию помощи родителям в воспитании своих детей: 1) Финансирование и организация обучающих мастер-классов для родителей по темам, которые предложены самими родителями, в удобное для большинства родителей время. Для осуществления вышеуказанного в начале каждого учебного года проводится анкетирование родителей с целью получения всей необходимой информации, их обработка и анализ. 2) Обеспечение родителей информацией по проблемам развития ребенка и создания дома благоприятных для обучения ребенка условий. 3) Организация для родителей специального проката книг, видеофильмов, компакт-дисков и т.д. по вопросам развития навыков и умений правильного воспитания ребенка, а также подготовительных материалов, необходимых для проведения мастер-классов. 4) Проведение исследований с целью выяснения потребностей семей и их проблем. 5) Создание консультативного семейного центра или информирование семей о наличии в общине других источников необходимой консультативной помощи. 6) Организация специальных семейных сообществ, имеющих общие специфические интересы или проблемы (общество семей с детьмиинвалидами или общество семей, испытывающих языковые трудности) [86; 116]. 7) При подготовке к новому учебному году учителя или специальные координаторы рассылают родителям своих учеников и их работодателям 78 |
школу дети, чьи семьи участвовали в данной программе, показывают более высокий уровень развития интеллекта и речи по сравнению со среднестатистическими показателями по стране [162; 166]. Обучение родителей умениям и навыкам воспитания и обучения детей не заканчивается с поступлением ребенка в школу. Ниже приводятся формы и методы работы школы по формированию родительских умений и навыков, которые приводятся в исследовательской литературе в качестве примеров практической деятельности школ и школьных округов по организации сотрудничества с семьями и общинами в процессе обучения и воспитания детей. При этом отмечается, что эти примеры носят рекомендательный характер, поэтому их применение в каждом конкретном случае требует учета местных особенностей, потребностей и возможностей, при этом ключевым моментом всех видов деятельности на всех этапах работы от целеполагания и планирования до их непосредственного претворения в жизнь и оценки полученных результатов — является активное участие самих родителей: 1) Финансирование и организация обучающих мастер-классов для родителей по темам, которые предложены самими родителями, в удобное для большинства родителей время, а также в таких местах, которые наиболее доступны всем родителям, желающим принять в них участие. Для осуществления вышеуказанного в начале каждого учебного года проводится анкетирование родителей с целью получения всей необходимой информации, а также ее дальнейшая обработка и анализ. 2) Обеспечение родителей информацией по проблемам развития ребенка и о том, как правильно создать дома благоприятные для обучения ребенка ус-I I ловия. 3) Организация для родителей специального проката книг, видеофильмов, компакт-дисков и т.д. по вопросам развития навыков и умений правильного воспитания ребенка, а также подготовительных материалов, необходимых для проведения мастер-классов. 4) Проведение исследований с целью выяснения потребностей семей и проблем, которые у них возникают в процессе воспитания и обучения детей, назначение ответственных из числа персонала школы (школьного округа) для оказания необходимой помощи, а также информирование семей об имеющихся в общине специальных службах, позволяющих решать те или иные проблемы. 5) Создание консультативного семейного центра или информирование семей о наличии в общине других источников необходимой консультативной помощи. 6) Организация специальных семейных сообществ, имеющих общие специфические интересы или проблемы. Например, общество семей с детьмиинвалидами или общество семей, испытывающих языковые трудности [131; 246]. Как отмечает в своем исследовании Г. Крейдер, любое дело начинается с получения информации, знакомства и установления прочных контактов между участвующими сторонами иными словами с организации общения. Для того чтобы родители и члены общин могли познакомиться с деятельностью местной школы, при подготовке к новому учебному году учителя или специальные координаторы рассылают родителям своих учеников и их работодателям специальные письма-приглашения к сотрудничеству, а также информационные пакеты, в которых содержатся проспекты и буклеты, рассказывающие об основных направлениях деятельности школы, ее истории и традициях, уставные документы школы, список учителей и сотрудников и их контактные телефоны и адреса электронной почты, график приемных часов учителей и администрации, календарный и тематический планы работы школы на учебный год, информацию о том, какая помощь необходима школе и т.д [110]. В свою очередь учителя школ знакомятся с семьями своих учащихся. Одним из таких примеров может служить опыт начальной школы в городке Нейпа, штат Калифорния, где большинство педагогического коллектива принадлежит к англосаксонской расе, а ученики в основном выходцы из Латинской Америки. Учителя этой школы приглашают семьи учеников на уроки для того, |