Проверяемый текст
Пузырева, Ольга Ивановна. Совместная работа школы, семьи и общины по обучению и воспитанию сельских школьников в США (Диссертация 2005)
[стр. 85]

отношение к родной общине.
Побуждая молодых людей в будущем выбирать свою общину в качестве
жизненного пространства.
Учителя больше узнают об ожиданиях своих учеников в профессиональной сфере,
приобретают необходимые знания и опыт.
Руководители предприятий и общинных организаций получают будущие квалифицированные кадры, экономя миллионы долларов на их подготовке; вносят свой вклад в развитие общины в целом и ее человеческих ресурсов, в частности; лучше понимают социальные потребности детей и их семей, способствуют улучшению качества их жизни и получают признание своей деятельности в общине.
Жители общины становятся более привязанными к родным местам, что способствует решению многих социально-экономических проблем
американского общества.
Однако, несмотря на тот факт, что необходимость объединения усилий школы, семьи и местного микросоциума в процессе воспитания и обучения детей уже ни у кого не вызывает сомнения, создание по-настоящему партнерских отношений вызывает значительные трудности, главной среди которых является отсутствие у родителей свободного времени.
89% работающих родителей называют нехватку времени главной причиной того, что они мало общаются со своими детьми и не участвуют в их школьной жизни.

[93, с.114].
Существуют также другие причины, по которым родители не участвуют в деятельности школы, где обучаются их дети.

По результатам опроса более 30 тысяч членов школьных округов были выявлены трудности, которые мешают организации успешной интеграции воспитательных сил школы с семьей и общиной, а именно: • непонимание в силу культурных различий того, какую помощь они могут оказать школе и каким образом они могут активнее участвовать в жизни своего ребенка; • осознание родителями и жителями общин недостатка общей культуры и образования; • собственный отрицательный опыт обучения в школе у взрослых; 85
[стр. 116]

Однако, несмотря на тот факт, что необходимость объединения усилий школы, семьи и местного микросоциума в процессе воспитания и обучения детей уже ни у кого не вызывает сомнения, создание по-настоящему партнерских отношений вызывает значительные трудности, главной среди которых является отсутствие у родителей свободного времени.
89% работающих родителей называют нехватку времени главной причиной того, что они мало общаются со своими детьми и не участвуют в их школьной жизни.

[142].
Существуют также другие причины, по которым родители не участвуют в деятельности школы, где обучаются их дети.

В 1998 году Национальная родительско-учительская ассоциация провела опрос более 30 тысяч своих членов в сельских школьных округах с целью выяснить те трудности, которые мешают организации успешного сотрудничества школы с семьями и общинами.
Полученные результаты представлены в следующей таблице: 117 Таблица 1.
ГГц«Г П1ТААПРУ1 Процент респонПА11ТЛП П4ПЛ111Т -1 руДН О СТИ УДСжЛЖ(10^ У ИГЩ И вт подобный ответ Отсутствие достаточного количества времени 89% Ощущение, что они не могут быть полезны школе 32% Незнание и непонимание того, как происходит процесс обучения в школе 32% Отсутствие центров по присмотру за малолетними детьми 28% Чувство боязни или неловкости 25% Неудобный график работы родителей, который не позволяет им принимать участие в работе школы 18% Недостаточное владение английским языком для того, чтобы общаться с учителями и администрацией школы 15% Сложности в транспортировке в школу и обратно 11% Недружелюбное отношение со стороны школьного персонала 9% Другие трудности 21%

[стр.,117]

Среди других трудностей назывались следующие: • непонимание в силу культурных различий того, какую помощь они могут оказать школе и каким образом они могут активнее участвовать в жизни своего ребенка, даже если у них есть такое желание; • ощущение родителями и жителями общин недостатка общей культуры и образования, которые, по их мнению, необходимы для общения с учителями и другим персоналом школы; • собственный отрицательный опыт обучения в школе у взрослых; • отсутствие специальной подготовки по организации совместной работы у персонала школы, родителей и членов общин; • отсутствие в общине лидеров, заинтересованных в развитии местной школы; • напряженный рабочий график учителя, когда у него не остается времени и сил для общения с семьей каждого ребенка [113; 155].
Однако опыт многих сельских школ показывает, что все эти трудности могут быть преодолены.
Проблема языкового барьера решается, например, наличием в школе специалиста учителя или другого родителя который может общаться с родителями, плохо владеющими английским языком, на их родном языке, или привлечением собственных детей к участию в собраниях и конференциях в качестве переводчиков.
В некоторых школах создаются вечерние или воскресные курсы английского языка как второго или используются информационно-коммуникационные технологии общения и обучения, когда компьютерные программы осуществляют перевод с английского на родной язык семьи, или специалисты предоставляют информацию для родителей на нескольких языках одновременно [155].
Очень широкое распространение получила такая практика в среде испаноговорящих семей, так как большинство материалов по организации совместной работы школы, семьи и общины представлено на английском и испанском языках1.
1Собственные наблюдения автора.I

[стр.,143]

нают принимать более активное участие в деятельности школы и в жизни общины1.
Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что участие американской сельской общины в организации учебно-воспитательного процесса и управлении деятельностью школы может иметь весьма разнообразные формы и методы, однако в результате подобного сотрудничества выигрывают все его участники: учащиеся, учителя, родители, предприятия и община в целом.
Учащиеся становятся более грамотными потребителями, получают дополнительные положительные примеры для подражания, узнают о том, как правильно выбрать профессию и как применить полученные в школе знания в своей повседневной деятельности.
У них повышается мотивация к обучению, самооценка и уверенность в своих силах, развивается чувство гордости и более позитивное отношение к родной общине, что зачастую ведет к искоренению подросткового вандализма и бесцельного времяпрепровождения, стимулирует большую заинтересованность в делах общины, побуждая молодых людей в будущем выбирать свою общину в качестве постоянного места жительства.
Учителя больше узнают об ожиданиях своих учеников в профессиональной сфере,
получают поддержку и признание своих профессиональных качеств, приобретают знания и опыт, необходимые для адаптации учебного процесса к нуждам и потребностям местного производства, находят единомышленников и помощников в своей практической деятельности.
Руководители предприятий и общинных организаций получают будущие квалифицированные кадры, экономя миллионы долларов на их подготовке; вносят свой вклад в развитие общины в целом и ее человеческих ресурсов, в частности; лучше понимают социальные потребности детей и их семей, способствуют улучшению качества их жизни и получают признание своей деятельности в общине.
Жители общины становятся более привязанными к родным местам, что способствует решению многих социальноэкономических проблем
современного американского села.
1См.
Приложение 9.

[Back]