|
отсутствие специальной подготовки по организации совместной работы у персонала школы, родителей и членов общин; отсутствие в общине лидеров, заинтересованных в развитии местной школы; напряженный рабочий график учителя, когда у него не остается времени и сил для общения с семьей. Для решения проблем отсутствия у родителей свободного времени или возможности участвовать в жизни школы из-за неудобного графика работы многие школы стараются планировать дни и время проведения школьных собраний, внешкольных мероприятий и конференций таким образом, чтобы большинство родителей могло принять в них участие, а также обращаются к местным работодателям с просьбой поддержать усилия школы, позволяя своим сотрудникам работать по гибкому графику и поощряя их участие в жизни школы. Для того чтобы убедить родителей и жителей общины принимать участие в деятельности школы, многие педагоги стараются лично приглашать каждого взрослого принять, участие в том или ином мероприятии, проводимом школой, или каким-либо другим образом оказать помощь школе. С этой целью учителя изучают интересы и увлечения родителей своих учеников и стремятся наити возможность дать понять каждому, что их умения и способности также могут быть полезны школе и ее ученикам. Кроме того, во многих школах проводятся специальные семинары и мастер-классы для родителей по развитию лидерских качеств и навыков организационной работы. Если напряженный рабочий график учителя не позволяет ему полноценно общаться с семьей, некоторые школы выделяют специального координатора из числа родителей или персонала школы, который организует и координирует встречи учителей с родителями, а также занимается организацией мероприятий в рамках программ по вовлечению родителей и членов общины в деятельность школы [104, с. 12]. 86 |
Среди других трудностей назывались следующие: • непонимание в силу культурных различий того, какую помощь они могут оказать школе и каким образом они могут активнее участвовать в жизни своего ребенка, даже если у них есть такое желание; • ощущение родителями и жителями общин недостатка общей культуры и образования, которые, по их мнению, необходимы для общения с учителями и другим персоналом школы; • собственный отрицательный опыт обучения в школе у взрослых; • отсутствие специальной подготовки по организации совместной работы у персонала школы, родителей и членов общин; • отсутствие в общине лидеров, заинтересованных в развитии местной школы; • напряженный рабочий график учителя, когда у него не остается времени и сил для общения с семьей каждого ребенка [113; 155]. Однако опыт многих сельских школ показывает, что все эти трудности могут быть преодолены. Проблема языкового барьера решается, например, наличием в школе специалиста учителя или другого родителя который может общаться с родителями, плохо владеющими английским языком, на их родном языке, или привлечением собственных детей к участию в собраниях и конференциях в качестве переводчиков. В некоторых школах создаются вечерние или воскресные курсы английского языка как второго или используются информационно-коммуникационные технологии общения и обучения, когда компьютерные программы осуществляют перевод с английского на родной язык семьи, или специалисты предоставляют информацию для родителей на нескольких языках одновременно [155]. Очень широкое распространение получила такая практика в среде испаноговорящих семей, так как большинство материалов по организации совместной работы школы, семьи и общины представлено на английском и испанском языках1. 1Собственные наблюдения автора.I Для решения проблем отсутствия у родителей свободного времени или возможности участвовать в жизни школы из-за неудобного графика работы многие школы стараются планировать дни и время проведения школьных собраний, внешкольных мероприятий и конференций таким образом, чтобы большинство родителей могло принять в них участие, а также обращаются к местным работодателям с просьбой поддержать усилия школы, позволяя своим сотрудникам работать по гибкому графику и поощряя их участие в жизни школы. Некоторые школы практикуют проведение родительских собраний в общинных центрах, в домашних условиях, в здании церкви перед началом или по окончании церковной службы [159]. Так, например, директор Атенвильской начальной школы в штате Западная Виржиния Р. Дарлингтон, в начале каждого учебного года обращается к родителям с просьбой пригласить ее к себе в гости «на чашку кофе». Родители приглашают директора школы и других учителей и родителей. Такие неформальные встречи проводятся ежемесячно и стали своего рода клубом, объединяющим педагогов и родителей, заинтересованных в совершенствовании школьного обучения [139]. В начальной школе городка Форт Ворт, штат Техас, персонал школы помогает родителям высвободить время для общения с детьми, организуя решение некоторых бытовых проблем. При школе создан центр бытового обслуживания населения. Родители могут отдать вещи в чистку или в ремонт, когда они привозят своих детей в школу по утрам и забрать их, когда они приезжают за детьми. Кроме того, они могут здесь же купить готовый обед или ужин. Такой центр был создан при школе в результате проведенного учителями социологического опроса, во время которого многие родители жаловались на нехватку времени для общения с детьми и предложили организовать подобный центр [154]. Для того чтобы убедить родителей и жителей общин принимать участие в деятельности школы, многие педагоги стараются лично приглашать каждого взрослого принять участие в том или ином мероприятии, проводимом школой, или каким-либо другим образом оказать помощь школе. С этой целью учителя изучают интересы и увлечения родителей своих учеников и стремятся найти возможность дать понять каждому, что их умения и способности также могут быть полезны школе и ее ученикам. Кроме того, во многих школах проводятся специальные семинары и мастер-классы для родителей по развитию лидерских качеств и навыков организационной работы [144]. В случаях, когда напряженный рабочий график учителя не позволяет ему ь полноценно общаться с семьей каждого ребенка, некоторые школы выделяют специального координатора из числа родителей или персонала школы, который организует и координирует встречи учителей с родителями, а также занимается организацией мероприятий в рамках программ по вовлечению родителей и членов общины в деятельность школы [155]. Для оценки эффективности той или иной программы сотрудничества учеными Проекта исследования семьи при Гарвардском университете была разработана математическая логическая модель построения программы сотрудничества школ с семьями учащихся и местными общинами [336]. Модель представляет собой графическое изображение программы или организационной структуры в оценочном выражении и состоит из блок-схем, на которых помещаются виды деятельности и результаты, а соединительные линии и стрелки показывают, как связаны между собой ее компоненты. Модель иллюстрирует изменения или достижения программы или проекта, позволяя наглядно увидеть, насколько эффективно работает данный проект. Если в блок-схемах модели разместить оценочные данные, то модель становится и инструментом исследования. Подобная модель может быть создана любым компетентным участником программы или организации. Очень полезно, когда осуществляющий деятельность программы персонал и эксперты-аналитики вместе создают логическую модель проекта, потому что участники программы могут правильно описать ожидаемые результаты и предоставить другие специальные данные, а экспертыаналитики могут изложить полученную информацию в оценочных терминах. Существует, по крайней мере, три главных преимущества представления деятельности программы и ее результатов графически в отличие от их простого |